淺談高中生物新課程中“探究活動(dòng)”教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

王智君

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為了完成共同的任務(wù)，要求有明確的責(zé)任分工，每個(gè)學(xué)生同其他伙伴配合，積極主動(dòng)完成自己負(fù)責(zé)的部分，又要融入小組的整體工作，支持他人，協(xié)同完成任務(wù)。這樣相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面對(duì)同一個(gè)目標(biāo)，大家齊心協(xié)力，以積極的態(tài)度共同參與，達(dá)到共同提高。在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，通過與他人交流思想，加強(qiáng)與他人的聯(lián)系與合作，從而提高人際交往技能。合作學(xué)習(xí)的方式，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間進(jìn)行更多的交流與評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在多方面進(jìn)行參與，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是新知識(shí)新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻(xiàn)者和分享者，能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把以往那種“要我學(xué)”的課堂模式，變成現(xiàn)在“我要學(xué)”或“我想學(xué)”的模式。合作學(xué)習(xí)有助于教師的提高。學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師不再是知識(shí)的講授者，而是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，甚至是學(xué)習(xí)者。在群體討論集思廣益的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生時(shí)而迸發(fā)出的獨(dú)到見解，對(duì)教師來說，又何嘗不是財(cái)富？

基礎(chǔ)教育改革給每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在課程改革中，教師教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式隨之改變，達(dá)到教學(xué)相長，相互和諧，師生共謀發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略一般包括合作實(shí)施前的準(zhǔn)備、實(shí)施過程中的具體操作，以及實(shí)施后的評(píng)價(jià)和補(bǔ)救等?；诤献鲗W(xué)習(xí)的理念，我以高中生物必修教材中的“探究活動(dòng)”內(nèi)容為例對(duì)基于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)提出自己的策略：

一、合作式學(xué)習(xí)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

在合作學(xué)習(xí)實(shí)施前，教師必須先進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的形式、給學(xué)生分組、提供支持性的服務(wù)保障、知識(shí)準(zhǔn)備、指導(dǎo)方法等。

1.確定認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感目標(biāo)

通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析，確定本次合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面所要達(dá)到的目標(biāo)。包括掌握知識(shí)，培養(yǎng)探究、合作、言語表達(dá)、發(fā)散性思維等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志品質(zhì)以及建立良好人際關(guān)系的能力等。 如在“模型制作”這一塊，比如制作細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，細(xì)胞是生物學(xué)內(nèi)容中最基礎(chǔ)也是最重點(diǎn)的內(nèi)容，但如果只單純的按照課本上的教學(xué)內(nèi)容講解，學(xué)生會(huì)感覺很抽象。但通過小組合作制作模型就可以解決這個(gè)問題，模型制作重在過程的體會(huì)，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己選材，設(shè)計(jì)，制作，相互交流，一方面對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了更直觀的認(rèn)識(shí)，另一方面在這個(gè)過程中，促進(jìn)了同學(xué)間的交流與合作。

2.設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的形式

合作學(xué)習(xí)的形式多樣，主要有討論、相互訓(xùn)練、角色扮演、個(gè)案研究、互助學(xué)習(xí)、模擬游戲等。需要根據(jù)確定的認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感態(tài)度目標(biāo)，選擇最合適的合作學(xué)習(xí)的形式，并設(shè)計(jì)具體實(shí)施策略。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析，“探究”、“思考與討論”等活動(dòng)宜采用討論的方式進(jìn)行；而“調(diào)查”、“資料搜集與分析”、等則可以采用個(gè)案研究的方式來學(xué)習(xí)。

3.給學(xué)生分組

在合作前要確定分組，常用的一種分組方式是“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的幾個(gè)學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同的，甚至是互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組間基本上是同質(zhì)的，為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競爭打下了基礎(chǔ)。這是合作學(xué)習(xí)的分組原則，是實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的重要基礎(chǔ)。異質(zhì)合作小組的規(guī)模是不確定的，合作學(xué)習(xí)的形式不同，小組規(guī)模也不盡相同，如討論型的合作學(xué)習(xí)人數(shù)可以稍多，相互訓(xùn)練型的合作學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過多，模擬游戲型的則應(yīng)視實(shí)際要求確定小組人數(shù)，但一般以2～8人為宜，多于6人的小組就需要有一位有才能的領(lǐng)導(dǎo)者，否則，學(xué)生們很難在沒有經(jīng)驗(yàn)和不經(jīng)訓(xùn)練的條件下相互幫助。

4.提供支持性的服務(wù)保障

支持性的服務(wù)保障可以為合作學(xué)習(xí)提供必需的資源、素材或物資保障，使合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。在“實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)中，我在課外活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室。在“資料搜集與分析”這一塊我給學(xué)生提供一些網(wǎng)站，有時(shí)我自己下載一些資料和書籍供學(xué)生查閱。

5.提供知識(shí)準(zhǔn)備和合作方法指導(dǎo)

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的前期知識(shí)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮這些知識(shí)準(zhǔn)備是在課下學(xué)生自己預(yù)習(xí)，還是在合作實(shí)施前由教師統(tǒng)一講解，另外實(shí)施前還需要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的基本操作模式

合作學(xué)習(xí)主要還以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以小組合作為基本活動(dòng)形式，其基本操作模式為：情境誘導(dǎo)──小組活動(dòng)──交流反饋──歸納評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，在各個(gè)實(shí)施步驟中合理分配時(shí)間，不斷進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改。

1.情境誘導(dǎo)

通過適當(dāng)?shù)闹v述，或運(yùn)用一定的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于小組活動(dòng)之中。

2.小組自主活動(dòng)

在合作學(xué)習(xí)小組明確學(xué)習(xí)目的后，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組根據(jù)本組成員的特點(diǎn)，自行進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，開展研究、討論、交流、調(diào)研等活動(dòng)，在小組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、探討并逐步解決學(xué)習(xí)問題。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)問題設(shè)計(jì)需要和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中反饋的信息對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適度調(diào)控，并給予一定的方法指導(dǎo)，以防學(xué)生的自主活動(dòng)南轅北轍、過度偏離學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率。

3.交流反饋

交流是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)中的交流有組內(nèi)成員間的交流，也有各小組間的交流匯報(bào)。特別是教材中的“思考與討論”、“資料搜集與分析”這些活動(dòng)，單憑小組成員很難對(duì)問題有一個(gè)全面的掌握，因?yàn)椴煌〗M的思維方式有所不同，資料的來源也有一定的局限性，通過在課堂上小組間的交流，不但開拓了學(xué)生的視野，也達(dá)到了資源補(bǔ)充和共享。小組內(nèi)部的討論交流可以讓小組成員相互了解各自的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)得失，相互補(bǔ)充，并將各自負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行整合，成為本組共同的學(xué)習(xí)成果，為本組成員共享。小組間的交流反饋可以學(xué)習(xí)者全面了解各組學(xué)習(xí)的行為和效果，對(duì)本組存在的疑難雜癥提出集體研究，并針對(duì)各組的研究結(jié)果，進(jìn)行比較、辯論，審視修正，自覺彌補(bǔ)各自的不足和欠缺。

4.歸納評(píng)價(jià)

在合作實(shí)施結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行概括、歸納、補(bǔ)充，幫助學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，并對(duì)各小組和組內(nèi)的成員的表現(xiàn)，給予評(píng)價(jià)，肯定成績、指出不足。評(píng)價(jià)的方式可以有：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人差異評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

三、合作學(xué)習(xí)實(shí)施后的補(bǔ)救措施

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)上的困難，或者學(xué)習(xí)結(jié)果與課程目標(biāo)出現(xiàn)偏差。因此，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)施后，教師須通過各組代表的發(fā)言，或針對(duì)測驗(yàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)各學(xué)習(xí)小組普遍存在的問題或生物知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容實(shí)施一定的補(bǔ)救，補(bǔ)救的措施可以采用教師精講、經(jīng)驗(yàn)交流或鞏固性練習(xí)等方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物1分子與細(xì)胞.必修.教師教學(xué)用書.人民教育出版社

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論.中國教育學(xué)刊.2002年01期