基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職行業(yè)英語教學(xué)模式探究

羅懿

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，隨著社會環(huán)境的不斷變化和創(chuàng)新型人才需求量的增加，我國的高職行業(yè)英語教育也在積極地創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，以適應(yīng)新時期社會發(fā)展要求和人才結(jié)構(gòu)需求。本文是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代視角下，分析了高職行業(yè)英語教學(xué)模式探究的必要性，并重點(diǎn)從教育理念、教學(xué)評價體系等方面對我國高職行業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行了探討，為新時期高職英語教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職行業(yè)英語；教學(xué)模式

改革開放以來，我國積極推進(jìn)教育改革，不斷創(chuàng)新，積極完善，使我國英語教育取得了長足進(jìn)步。自十二屆全國人大三次會議召開以后，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已悄然滲透到各行各業(yè)。在教育中，“互聯(lián)網(wǎng)+”積極的與高職英語教學(xué)相融合，促進(jìn)高職行業(yè)英語在教學(xué)模式、教學(xué)理念方面的創(chuàng)新改革，為高職行業(yè)英語教育教學(xué)模式改革提供了新的發(fā)展思路。

一、高職行業(yè)英語教學(xué)模式探究的必要性

近年來，隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步和教育者認(rèn)識的提高，高職英語院的數(shù)量不斷增加，但與基礎(chǔ)英語課程相比，行業(yè)英語教學(xué)中還存在著一些亟待解決的問題，其中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是解決的重點(diǎn)。目前，我國部分高職院校行業(yè)英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，導(dǎo)致高職學(xué)生英語知識基礎(chǔ)薄弱，語言運(yùn)用能力較差，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)新時期高職行業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，使各種新興技術(shù)勃然發(fā)展，這就為教育行業(yè)的信息處理提供了條件，為教育人才培養(yǎng)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，也為高職行業(yè)英語教育的教學(xué)模式創(chuàng)新改革提供了新的發(fā)展思路。

二、高職行業(yè)英語教學(xué)模式探究

（1）構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)+教育+實(shí)訓(xùn)”的立體化教學(xué)模式。“網(wǎng)絡(luò)+教育+實(shí)訓(xùn)”的立體化教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的“灌輸式”、“填鴨式”的單一教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)將高職英語教學(xué)從課堂向課外延伸，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間上和空間上的限制，讓學(xué)生隨時隨地的參與教學(xué)活動，及時的與老師進(jìn)行問題探討與交流，使傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式向新型的雙向互動交流轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度。網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，老師由之前教學(xué)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)資源的前提條件下，通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這種教學(xué)模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)互交性、開放性、隨時性和協(xié)作性等特點(diǎn)，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生個性化語言能力的提升。

（2）任務(wù)型語言教學(xué)模式。任務(wù)型語言教學(xué)是指以學(xué)生為中心、自下而上的一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，它要求教師以教學(xué)目標(biāo)為前提，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的語言水平以及興趣愛好，以交際為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造真實(shí)性的教學(xué)環(huán)境和語言情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中主動性、創(chuàng)造性地解決問題。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教學(xué)中，老師可以進(jìn)行以下教學(xué)模式：在英語知識點(diǎn)講解過程中，可適時的利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺播放相應(yīng)的教學(xué)案例與故事，或連線著名學(xué)者專家與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。學(xué)生完成老師布置的課堂作業(yè)等各項任務(wù)時，將自己的答案通過手機(jī)發(fā)送到教學(xué)平臺，教學(xué)平臺會快速的識別和匯總總體情況，老師可以快速的掌握學(xué)生的知識掌握情況，有針對，有目的的對不同層次的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)教學(xué)中，高職行業(yè)英語教學(xué)將終結(jié)性評價作為英語教學(xué)的主要評價體系，往往將考試成績作為檢驗(yàn)學(xué)生英語知識能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，英語教育也在不斷地創(chuàng)新改革，正逐漸的打破傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，建立符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學(xué)特點(diǎn)的評價體系，將形成性評價、終結(jié)性評價與學(xué)生自評、同學(xué)互評相結(jié)合。這種教學(xué)評價體系利用信息技術(shù)通過適時的收集、分析、處理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過整體分析，對學(xué)生知識能力做客觀、公正、全面的評價。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)終結(jié)性評價應(yīng)改變傳統(tǒng)的考試為主的考察標(biāo)準(zhǔn)和單一考查教材知識點(diǎn)的情況，以考查學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力，同時適當(dāng)?shù)慕档徒K結(jié)性評價在學(xué)生英語能力總評中的權(quán)重，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度看重分?jǐn)?shù)，偏移學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，而忽視英語綜合能力的提升。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高職行業(yè)英語教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)信息及多媒體技術(shù)的廣泛使用促進(jìn)了高職行業(yè)英語教育教學(xué)模式的不斷變革和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。為高職行業(yè)英語課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，有利于新時期高職英語教育教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱靜靜，邵菲.高職行業(yè)英語運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式”的教學(xué)效果初探[J].考試周刊，2015，80：76.

[2]易彩純.網(wǎng)絡(luò)化的高職行業(yè)英語教學(xué)模式探究——“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的新應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，06：30-31.

[3]賈玲玉.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐[J].校園英語，2016，10：78.