陳俊
【摘 要】課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生雙向互動,構(gòu)建互動性課堂的重要環(huán)節(jié)。教師巧妙的設(shè)計(jì)問題有助于加深學(xué)生對知識的理解程度,同時在解決問題的過程中學(xué)生的邏輯思維能力得以提升,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本文從創(chuàng)設(shè)情境、把握課堂節(jié)奏、加強(qiáng)知識間的內(nèi)部聯(lián)系等方面對巧妙設(shè)計(jì)課堂提問進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂提問;整體性;情景
科學(xué)的課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生對于探索數(shù)學(xué)奧秘的積極性和主動性,廣大教師要在對學(xué)生心理狀態(tài)和知識掌握程度有較好把握的情況下,在日常授課環(huán)節(jié)中適時融入提問,以教材為依托,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),教師在設(shè)計(jì)課堂提問時要有一定的針對性,因此教師自身要對教材知識有全面且深刻的把握,在所設(shè)問題中加強(qiáng)對重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),并幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。
一、課堂提問要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作和交流
教師對學(xué)生提出問題的目的不是為了讓學(xué)生陷入單獨(dú)的思考之中,而是要通過相應(yīng)的問題激發(fā)學(xué)生興趣,達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的效果。教師可以在提出問題之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,在小組內(nèi)部學(xué)生可以接收到更多的信息資源,每個學(xué)生對問題分析的角度都會有所不同,將每個人的智慧結(jié)晶組合到一起會有意想不到的效果,有效開闊了學(xué)生視野,同時小組合作方式的建立,學(xué)生得以更輕松的融入到小團(tuán)體當(dāng)中,學(xué)生將脫離獨(dú)自思考的孤島,提升協(xié)作解決問題的能力。
二、將問題與生活實(shí)際相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境
教師設(shè)計(jì)的問題切忌太過空泛和抽象,可以將抽象的數(shù)字及文字?jǐn)⑹鋈谌氲骄唧w的情境當(dāng)中,以啟發(fā)性的描述激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以利用生活中的一些實(shí)物與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系,這些物體是可觀看可觸摸的,讓學(xué)生通過對實(shí)際接觸過的物體進(jìn)行觀察以達(dá)到理解知識的目的。例如,在剛開始接觸數(shù)軸時,學(xué)生對這一概念可能會感到陌生,只把它當(dāng)做一個考試時會考察的概念,教師可以事先準(zhǔn)備好溫度計(jì),用溫度計(jì)上的刻度代表數(shù)軸的單位線段,同時數(shù)軸上的原點(diǎn)、正軸、負(fù)軸等概念都鮮活的在溫度計(jì)上得以體現(xiàn),學(xué)生在觀察溫度計(jì)的同時加深了對數(shù)學(xué)知識的理解程度;在學(xué)習(xí)無理數(shù)相關(guān)知識的時候,教師可以通過剪切拼接正方形紙片的方式讓學(xué)生感受無理數(shù)的存在,讓學(xué)生認(rèn)識無理數(shù)等。
三、要以全體學(xué)生為提問對象,注意整體性
數(shù)學(xué)授課是以全體學(xué)生為對象,因此問題的設(shè)計(jì)也要面向所有學(xué)生,兼顧成績好和基礎(chǔ)較差的學(xué)生。首先,教師要更新教育觀念,以鼓勵學(xué)生為主,將以教師講解占據(jù)課堂大部分時間的情況轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生共同參與,要激勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生敢于說出自己的觀點(diǎn),如果答對了教師要予以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),如果打錯了也不要過分苛責(zé),始終微笑提出問題,及時予以正確的指引,讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中理解知識,增強(qiáng)自信心,對數(shù)學(xué)知識差生濃厚的興趣。
其次,教師要注意問題的難度,應(yīng)以成績處于中間水平的學(xué)生為根據(jù),讓所有學(xué)生都有參與進(jìn)來的機(jī)會,積極表達(dá)看法,活躍課堂氛圍,而不能只注重少數(shù)成績優(yōu)異學(xué)生的能力水平,導(dǎo)致問題過于難解,教師可以設(shè)計(jì)不同深度的問題,由簡到繁,較為簡單的題目讓數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生來回答,增強(qiáng)其上進(jìn)心,較難 的問題讓數(shù)學(xué)應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生回答,讓他們深入思考,鍛煉其邏輯思維能力。
四、控制好提問的密度,把握課堂節(jié)奏
提問是課堂中的重要環(huán)節(jié),但不是數(shù)量越多越好,課堂提問環(huán)節(jié)能否起到啟發(fā)學(xué)生的目的并不是看教師提出了多少問題,而是看在提出問題之后能否激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會分析問題,提升對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。在教學(xué)中教師要注意控制提問的密度,提問過于頻繁會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇,產(chǎn)生厭煩情緒,而提問過于稀疏則使課堂氛圍過于單調(diào),缺乏師生間的溝通和交流,無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,也不便于教師真正了解到學(xué)生對知識的掌握情況。因此,課堂提問要適度適時,既不要太多,也不要太少,正確把握提問的時機(jī),使提問發(fā)揮最好的效果。
五、提問要注重知識間的內(nèi)部聯(lián)系
數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)、內(nèi)部聯(lián)系緊湊的特點(diǎn),學(xué)生對于知識要有系統(tǒng)性的掌握,而不是對每個知識點(diǎn)分別進(jìn)行研究。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移法展開訓(xùn)練,即學(xué)生在面對相似的問題形式,以相近的思維方式進(jìn)行思考時,只要學(xué)生開動腦筋,在自己的記憶中搜索到可以將新舊知識有效聯(lián)系的共同因素,就可以達(dá)到知識遷移的目的。教師在將遷移法與課堂提問結(jié)合時,一方面要重視新知識、鞏固舊知識,讓學(xué)生領(lǐng)悟到新舊知識間的內(nèi)部聯(lián)系;另一方面要讓學(xué)生深入觀察、親自操作、合作討論等方式加深理解,提升學(xué)生解決問題的能力,形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略和經(jīng)驗(yàn)。
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