以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例談?wù)勅绾吻擅钤O(shè)計(jì)課堂提問

陳俊

【摘 要】課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生雙向互動，構(gòu)建互動性課堂的重要環(huán)節(jié)。教師巧妙的設(shè)計(jì)問題有助于加深學(xué)生對知識的理解程度，同時在解決問題的過程中學(xué)生的邏輯思維能力得以提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本文從創(chuàng)設(shè)情境、把握課堂節(jié)奏、加強(qiáng)知識間的內(nèi)部聯(lián)系等方面對巧妙設(shè)計(jì)課堂提問進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；整體性；情景

科學(xué)的課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生對于探索數(shù)學(xué)奧秘的積極性和主動性，廣大教師要在對學(xué)生心理狀態(tài)和知識掌握程度有較好把握的情況下，在日常授課環(huán)節(jié)中適時融入提問，以教材為依托，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時要有一定的針對性，因此教師自身要對教材知識有全面且深刻的把握，在所設(shè)問題中加強(qiáng)對重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，并幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。

一、課堂提問要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作和交流

教師對學(xué)生提出問題的目的不是為了讓學(xué)生陷入單獨(dú)的思考之中，而是要通過相應(yīng)的問題激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的效果。教師可以在提出問題之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組內(nèi)部學(xué)生可以接收到更多的信息資源，每個學(xué)生對問題分析的角度都會有所不同，將每個人的智慧結(jié)晶組合到一起會有意想不到的效果，有效開闊了學(xué)生視野，同時小組合作方式的建立，學(xué)生得以更輕松的融入到小團(tuán)體當(dāng)中，學(xué)生將脫離獨(dú)自思考的孤島，提升協(xié)作解決問題的能力。

二、將問題與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境

教師設(shè)計(jì)的問題切忌太過空泛和抽象，可以將抽象的數(shù)字及文字?jǐn)⑹鋈谌氲骄唧w的情境當(dāng)中，以啟發(fā)性的描述激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以利用生活中的一些實(shí)物與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，這些物體是可觀看可觸摸的，讓學(xué)生通過對實(shí)際接觸過的物體進(jìn)行觀察以達(dá)到理解知識的目的。例如，在剛開始接觸數(shù)軸時，學(xué)生對這一概念可能會感到陌生，只把它當(dāng)做一個考試時會考察的概念，教師可以事先準(zhǔn)備好溫度計(jì)，用溫度計(jì)上的刻度代表數(shù)軸的單位線段，同時數(shù)軸上的原點(diǎn)、正軸、負(fù)軸等概念都鮮活的在溫度計(jì)上得以體現(xiàn)，學(xué)生在觀察溫度計(jì)的同時加深了對數(shù)學(xué)知識的理解程度；在學(xué)習(xí)無理數(shù)相關(guān)知識的時候，教師可以通過剪切拼接正方形紙片的方式讓學(xué)生感受無理數(shù)的存在，讓學(xué)生認(rèn)識無理數(shù)等。

三、要以全體學(xué)生為提問對象，注意整體性

數(shù)學(xué)授課是以全體學(xué)生為對象，因此問題的設(shè)計(jì)也要面向所有學(xué)生，兼顧成績好和基礎(chǔ)較差的學(xué)生。首先，教師要更新教育觀念，以鼓勵學(xué)生為主，將以教師講解占據(jù)課堂大部分時間的情況轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生共同參與，要激勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生敢于說出自己的觀點(diǎn)，如果答對了教師要予以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，如果打錯了也不要過分苛責(zé)，始終微笑提出問題，及時予以正確的指引，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中理解知識，增強(qiáng)自信心，對數(shù)學(xué)知識差生濃厚的興趣。

其次，教師要注意問題的難度，應(yīng)以成績處于中間水平的學(xué)生為根據(jù)，讓所有學(xué)生都有參與進(jìn)來的機(jī)會，積極表達(dá)看法，活躍課堂氛圍，而不能只注重少數(shù)成績優(yōu)異學(xué)生的能力水平，導(dǎo)致問題過于難解，教師可以設(shè)計(jì)不同深度的問題，由簡到繁，較為簡單的題目讓數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生來回答，增強(qiáng)其上進(jìn)心，較難 的問題讓數(shù)學(xué)應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生回答，讓他們深入思考，鍛煉其邏輯思維能力。

四、控制好提問的密度，把握課堂節(jié)奏

提問是課堂中的重要環(huán)節(jié)，但不是數(shù)量越多越好，課堂提問環(huán)節(jié)能否起到啟發(fā)學(xué)生的目的并不是看教師提出了多少問題，而是看在提出問題之后能否激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會分析問題，提升對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。在教學(xué)中教師要注意控制提問的密度，提問過于頻繁會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，產(chǎn)生厭煩情緒，而提問過于稀疏則使課堂氛圍過于單調(diào)，缺乏師生間的溝通和交流，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也不便于教師真正了解到學(xué)生對知識的掌握情況。因此，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，正確把握提問的時機(jī)，使提問發(fā)揮最好的效果。

五、提問要注重知識間的內(nèi)部聯(lián)系

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)、內(nèi)部聯(lián)系緊湊的特點(diǎn)，學(xué)生對于知識要有系統(tǒng)性的掌握，而不是對每個知識點(diǎn)分別進(jìn)行研究。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移法展開訓(xùn)練，即學(xué)生在面對相似的問題形式，以相近的思維方式進(jìn)行思考時，只要學(xué)生開動腦筋，在自己的記憶中搜索到可以將新舊知識有效聯(lián)系的共同因素，就可以達(dá)到知識遷移的目的。教師在將遷移法與課堂提問結(jié)合時，一方面要重視新知識、鞏固舊知識，讓學(xué)生領(lǐng)悟到新舊知識間的內(nèi)部聯(lián)系；另一方面要讓學(xué)生深入觀察、親自操作、合作討論等方式加深理解，提升學(xué)生解決問題的能力，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略和經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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