江海明
【摘 要】高效課堂是最理想的一種教學(xué)模式,而優(yōu)質(zhì)的探究學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為方向的最佳教學(xué)方式。物理實(shí)驗(yàn)探究是探究學(xué)習(xí)過程中的重要部分,如果優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)探究,那么將能構(gòu)建出高效課堂,我們將能看到的景象是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,獲得了更多的知識;鍛煉了各方面的能力;養(yǎng)成了良好的習(xí)慣;培養(yǎng)了豐富的情感;建立了終身學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的意識。
【關(guān)鍵詞】 高效課堂;實(shí)驗(yàn)探究
杜威把教育看成是經(jīng)驗(yàn)的改造。作為有目的、有意識的課堂教學(xué)實(shí)踐,目的不僅僅在于獲得知識本身,更重要的是體現(xiàn)教育的意義和價(jià)值,幫助學(xué)生“學(xué)”——學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng),領(lǐng)悟生活的智慧,體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義。我認(rèn)為知識、經(jīng)驗(yàn)的獲得和改造是一個(gè)過程。這個(gè)過程中,物理實(shí)驗(yàn)探究是使學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)得到合理的改造和提升的重要過程。
一直以來,物理實(shí)驗(yàn)探究是物理教學(xué)的重要組成部分,也是構(gòu)建高效課堂的必然要求,更是落實(shí)新課標(biāo),全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。
高效課堂要求立足于“課堂”,通過教學(xué)的改革,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“減負(fù)增效”,對教學(xué)效果的“低耗高效”。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)取得高效益的回報(bào)時(shí),如:學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲得了更多的知識;鍛煉了各方面的能力;養(yǎng)成了良好的習(xí)慣;培養(yǎng)了豐富的情感;建立了終身學(xué)習(xí)的意識等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會分享學(xué)習(xí)成果,能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,教師也能享受課堂,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。
策略1 備課備生求“實(shí)”——保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)
高效課堂采用新理念,課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言,談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這都突出了“以學(xué)生為中心”,學(xué)生是課堂真正的主人,在交流中實(shí)現(xiàn)“生生互動,師生互動”,教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
所以,所有的備課都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的。必需分析學(xué)生的實(shí)際情況、知識基礎(chǔ)、心理因素等,找出突破知識重難點(diǎn)的方法,充分調(diào)動學(xué)生的能動性、主動性、積極性,讓師生配合好,參與度高,學(xué)習(xí)氛圍濃厚,較好完成教學(xué)目標(biāo)。
作為一名優(yōu)秀的教師,備課時(shí)除了要吃透教材,明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),明確每節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)、知識塊在整個(gè)單元、整冊教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用外,還要適當(dāng)引入恰當(dāng)?shù)恼n外材料,使教學(xué)更加有血有肉,更加形象和生動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的知識面。
特別值得注意的是,對實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)環(huán)節(jié)更要做好充分的備課。在實(shí)際推進(jìn)教學(xué)展開的過程中,雖然探究中滿了不可掌控的因素,但作為物理教師要做好應(yīng)變準(zhǔn)備。心里始終要清楚,物理教學(xué)不僅包括知識與技能的教學(xué),還包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。其中物理思想方法和科學(xué)態(tài)度的滲透在實(shí)驗(yàn)探究中尤為重要。
策略2 實(shí)驗(yàn)探究求“新”——實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)新穎,與生活和科技聯(lián)系
“沒有實(shí)驗(yàn)的一堂課是不可想象的?!庇纱丝梢姡瑢?shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位和作用是不容置疑的。物理教材中已經(jīng)編入了大量的實(shí)驗(yàn),其中有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)樽陨碓O(shè)計(jì)或?qū)嶋H教學(xué)條件的局限,效果還是不夠理想的;從實(shí)驗(yàn)的意義和作用來看,教材上某些章節(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)量還不夠,教材里有的圖片完全可以改成演示實(shí)驗(yàn),必需時(shí)還需加入一些演示實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)一些與生活和科技聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)。
[案例1]人教版物理八年級第四章第三節(jié),研究平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn):在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,老師先提問:誰與火能相容嗎?學(xué)生:不能。老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在玻璃板前面點(diǎn)燃一只蠟燭,后面放一個(gè)燒杯,當(dāng)向燒杯中倒水,會出現(xiàn)一個(gè)奇特的現(xiàn)象,蠟燭在水中燃燒,水火相容,老師巧妙地設(shè)計(jì)了情景障礙,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。(見圖1)
[案例2]人教版物理九年級第十八章第三節(jié),在講解燈泡發(fā)光亮暗由實(shí)際功率決定這個(gè)知識的時(shí)候,除了我們從能量轉(zhuǎn)化角度和電功率的意義角度告訴學(xué)生,實(shí)際功率越大的燈泡,單位時(shí)間電能轉(zhuǎn)化成的光能和熱能較多,所以發(fā)光較亮。很難用電能表測量來說明,應(yīng)為電能表的能精確到0.1kW·h,而燈泡的功率太小,較短時(shí)間是很難測量出來的。如果我們知道,即時(shí)電功率可以通過新科技手段——功率計(jì)量儀插座直接測量,或者它還能測量電功和時(shí)間,通過計(jì)算也能知道燈泡的電功率,因?yàn)樗芫_到0.001kW·h。選用這樣的儀器作為補(bǔ)充進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,就會對知識點(diǎn)有更加充分的證明。(見圖2)
策略3 實(shí)驗(yàn)探究求“活”——實(shí)驗(yàn)形式靈活多變,把握有度
只有確保課堂教學(xué)的高效,才能帶來教學(xué)質(zhì)量的高效。在初中物理教學(xué)中,為了切實(shí)貫徹“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則,真正把物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容和有力工具,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能,我們提倡在教師的指導(dǎo)下,通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識。通過學(xué)生自己閱讀材料,自己做實(shí)驗(yàn),還可以討論講述,改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動地位,使課堂氣氛不在沉悶。這樣,不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,驗(yàn)證物理規(guī)律,而且能夠提供科學(xué)的思維方法,加深對基本知識的認(rèn)識程度,培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探究物理知識的能力。使他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到充分發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
這就要求在實(shí)驗(yàn)探究中,在“活”字上做文章。即:
1.靈活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象,確定不同的教學(xué)方法。一法為主,多法配合,靈活地運(yùn)用各種手段,最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法;依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法;根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法;依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法;依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。
[案例3]人教版物理八年級第四章第一節(jié),在講光沿直線傳播的中,可以在課堂上自制小實(shí)驗(yàn)小孔成像的實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能簡單的裝置將一些復(fù)雜的物理原理演繹出來,讓學(xué)生感受到物理規(guī)律就在我們身邊,正所謂“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器,簡簡單單做實(shí)驗(yàn)”。
2.活躍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀態(tài)
只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力,這就是一節(jié)高效的課,成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練,學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定,過程讓學(xué)生參與,問題讓學(xué)生提出,內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié),方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者,做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
[案例4]人教版物理八年級第十二章第一節(jié)杠桿,教師可以發(fā)給學(xué)生一些扎有釘子的木板,現(xiàn)場讓同學(xué)使用羊角錘起釘子;發(fā)給學(xué)生一些木筷,研究開起汽水瓶蓋子。這些看似簡單的操作,有很多同學(xué)是沒有經(jīng)歷過的,如果有了親身體驗(yàn),對加深對杠桿的理解程度。
3.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)
俗話說:“予人以魚,惠其一時(shí),授之以漁,惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境,鼓勵學(xué)生敢于提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題,給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間,使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑,會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
[案例5]人教版物理八年級第六章第二節(jié)密度的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)密度是鑒別物質(zhì)種類的方法之一時(shí),可以通過地溝油的鑒別方法,排除“聽”、“聞”、“看”、“嘗”,引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)安全的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行鑒別:相同質(zhì)量比體積或相同體積比質(zhì)量,學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案的同時(shí),也巧妙地灌輸了控制變量法的思路。
[案例6]人教版物理九年級電學(xué)的學(xué)習(xí)中,電路故障的分析和排查,一直是一個(gè)難點(diǎn)??梢允孪仍O(shè)計(jì)一個(gè)故障,通過小組合作找出可能的原因,引導(dǎo)學(xué)生對原因進(jìn)行歸類,最后進(jìn)行實(shí)際操作。
形式和方法層出不窮,開辟了課堂教學(xué)的新空間,但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效,還必須有度。如:小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂,并成了新課程課堂的標(biāo)志。有位老師在上《密度》一課時(shí)提問:“為什么不同物質(zhì)的密度是不一樣的?怎么探究它們的不同呢?”請分小組討論。教室頓時(shí)熱鬧起來,那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的,缺乏有效引導(dǎo);有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言,其余當(dāng)聽眾;有的小組只是象征性的說上幾句。整個(gè)課堂看似活躍,其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑,小組合作教學(xué)方式打破了過去師生交流的二維模式,構(gòu)建了一個(gè)師生對話、生生對話、生本對話的三維模式,但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí),討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價(jià)值的,而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上,這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn),才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。
因此在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過程中,注重引導(dǎo)和啟發(fā),應(yīng)盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識等。
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