小學(xué)英語課堂中師生互動的現(xiàn)狀及其對策研究

張潔

【摘 要】師生互動作為課堂教學(xué)活動的必要組成部分，對教師的教與學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生著重要的影響。本文將小學(xué)英語課堂中師生互動的現(xiàn)狀作為研究的出發(fā)點，通過對幾位一線小學(xué)英語教師進行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)英語課堂中師生互動的突出問題，從而為促進小學(xué)英語課堂中師生互動的改善提供建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；師生互動；現(xiàn)狀；對策

一、引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在教學(xué)過程部分明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”[1]然而有很多小學(xué)英語教師就將其狹隘的或是錯誤的理解為多請一些同學(xué)回答問題，并對學(xué)生給予反饋即可。這種對于師生互動的錯誤理解在很大程度上歪曲了師生互動本身真正的含義，大大降低了它在小學(xué)英語課堂中使用的真實性與有效性。因此，本文將把小學(xué)英語課堂中師生互動的現(xiàn)狀作為切入口，以真實課例為分析載體，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)英語課堂師生互動中的突出問題，從而為改善小學(xué)英語課堂中的師生互動提供建議。

二、小學(xué)英語課堂中師生互動的現(xiàn)狀

1.師生互動未能充分考慮學(xué)生的認知水平

通過對幾位一線小學(xué)英語教師的課堂進行觀察，發(fā)現(xiàn)有些教師在設(shè)計師生互動活動時未能充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識背景。所設(shè)計的活動在形式上很新穎，但是難度不能與學(xué)生的認知水平相適應(yīng)，有些活動難度過高，學(xué)生難以接受。如在以下教學(xué)片斷中。

教學(xué)片斷1：

在五年級一堂有關(guān)介紹家周邊環(huán)境的課中，在課堂伊始之際，T1教師在地板上放了一些印有英文單詞的卡片，告訴學(xué)生：There is a piece of paper around you.I can see Cinema.What can you say about place？ 然后又用同樣的句式講道：There is a piece of paper around you。學(xué)生回答：Nice. 之后，她然后引導(dǎo)學(xué)生能自主地說出：Its nice to read a book.

接著教師播放一段Tom和 Alice的錄音，并讓學(xué)生回答Tom 在講什么，從而引出幾個Tom家附近建筑物的名稱。之后要求學(xué)生將每個建筑物及其作用配對。最后，通過對比Alice的生活，突出她生活得很舒適，再引出“Maybe there is no cinema， no gym around your home. But you can design.Design the places you want”。

T1教師的聯(lián)想式教學(xué)結(jié)構(gòu)新穎，立題準(zhǔn)確，區(qū)別于以往課堂上的傳統(tǒng)“填鴨式”，學(xué)生的身份從聽眾進階到參與者。但是這一部分的教學(xué)難度對于很多學(xué)生來說過難了，他們不能夠很好地理解上課的內(nèi)容，聽不明白教師在講什么或是要求做什么。互動內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的知識水平，從而導(dǎo)致部分學(xué)生不愿再舉第二次手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減弱。

2.師生互動形式過于單一，不夠多樣

通過觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)中，師生互動形式除了選用簡單的游戲或一問一答的形式之外，很少會選用了其他的師生互動方式。如在以下教學(xué)片斷中。

教學(xué)片斷2

T2教師在這節(jié)課中主要教授學(xué)生最喜歡的食物，首先用一首chant引入課堂，帶動課堂氣氛。接著提問，例如whats the time now？。在學(xué)生回答之后，該教師繼續(xù)深入提問。并利用這一系列與課堂內(nèi)容有關(guān)的提問，來引出課堂的主要內(nèi)容。接著安排幾位同學(xué)朗讀文章。T2教師雖然積極與學(xué)生進行互動，但是她所選擇的形式卻只有提問這一種，單一的互動形式無法幫助教師達到預(yù)期的教學(xué)效果。在很多情況下，教師總是習(xí)慣于采取簡單的一問一答或者組織小組之間分角色朗讀課文等來組織互動活動，缺乏新意，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.師生互動未能平等對待每一位學(xué)生

互動的目的是為了實現(xiàn)每一個學(xué)生的主體性發(fā)展，所以在互動過程中必須遵循民主性、普遍性與平等性原則。例如，在教授酸甜咸這幾個單詞時，教師利用了糖水、鹽水和醋來進行單詞的呈現(xiàn)與操練。當(dāng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確時，獎勵他們嘗一口味道。這種互動方式聽起來創(chuàng)意十足，但正真實施起來卻產(chǎn)生了很多問題。第一，由于機會和獎品數(shù)量的限制，并不是所有學(xué)生都能得到品嘗的機會。于是，就造成了嘗到的學(xué)生洋洋得意，沒嘗到的學(xué)生垂頭喪氣的局面。第二，品嘗的步驟比較復(fù)雜，需要教師將糖水等利用吸管滴到學(xué)生的口中。有些學(xué)生就趁這個時間竊竊私語、交頭接耳，導(dǎo)致課堂上有些混亂。

三、改善小學(xué)英語課堂中師生互動的對策

1.重視課堂導(dǎo)入，積極創(chuàng)設(shè)情境

精彩的課堂導(dǎo)入設(shè)計有利于整堂課的順利開展，精彩的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓新舊知識較好地融合在一起。同時，在課堂導(dǎo)入部分積極創(chuàng)設(shè)情境更有利于營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在師生互動中要積極創(chuàng)設(shè)豐富情境，注重在情境中的展開師生互動。這需要教師精心設(shè)計教學(xué)活動，安排一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)又與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)的情境。在真實的情境中或者學(xué)生感興趣的情境中進行互動，才能讓學(xué)生全身心地投入在不知不覺中愉悅的學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的參與積極性，提高師生互動的有效性，提高課堂效率。如教學(xué)點餐相關(guān)內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)一個餐廳的情境，讓學(xué)生扮演服務(wù)員或者消費者，在現(xiàn)實情境中的實現(xiàn)有趣、有效的師生互動。

2.豐富互動形式，實現(xiàn)師生互動的多樣化

師生互動形式過于的單一，往往僅局限于簡單的游戲和一問一答。這已經(jīng)成為影響小學(xué)英語課堂師生互動有效性的重要因素之一。實踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)用于教學(xué)中，會大大提高學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，有利于達到互動的有效性，提高課堂效率，提高學(xué)生的聽，說，讀，寫等能力。例如教師可以組織師生之間的知識競賽，鼓勵學(xué)生向教師發(fā)起挑戰(zhàn)。另外，可以利用學(xué)生喜歡的故事人物或卡通人物來聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容也是一種不錯的選擇，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造性，提高互動的有效性。

3.貫徹三大原則，保障互動機會人人均等

在互動過程中認真貫徹民主性原則、普遍性原則和平等性原則，堅持每個學(xué)生的互動機會均等，這可以大大提高師生互動的有效性。[2]教師可以做以下幾個方面的努力：其一教師在課前需要先提醒自己不能只關(guān)注到優(yōu)秀的學(xué)生，忽略程度相對差一些的學(xué)生。其二在課堂上也盡量避免重復(fù)叫一位學(xué)生，將自己的視線范圍盡可能地擴大。在請學(xué)生回答問題或參與活動時，有意識地請更多不同的學(xué)生。其三，課后教師可以進行反思，這堂課上自己是否堅持了民主性原則、平等性原則。如果沒有很好地做到，那么在下一次課中該如何改進。

參考文獻：

[1]張帆.新課程改革背景下初中英語互動式教學(xué)問題及對策研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[2]Brown H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.