在物理教學中如何滲透情感教育

蔣學芳

【摘 要】在物理教學過程中滲透“情感教育”，它能激發(fā)學生學習物理的動力，培養(yǎng)學生學習物理的熱情，它對物理教學起著巨大的作用。情感是教師與學生之間聯(lián)系的紐帶，在教學中起著橋梁作用，積極的情感能提高人的生理和心理活動的能量，讓人健康發(fā)展，也能提高教學的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學生情感；教師情感；情感互動；教學質(zhì)量；滲透

情感是人對客觀對象所持的態(tài)度體驗，是一種心理過程，也是人腦的機能。在物理教學中如何滲透“情感教育”呢？在物理教學中加強情感教育，應根據(jù)學生生理、心理和認知特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從物理學科自身的特點出發(fā)，做到以境育情、以情育情、以理育情、以需育情、以教育情。采用多種手段培養(yǎng)學生學習的“信心”，激發(fā)學生積極的“情感”

一、師生情感互動，以教師的“情”育出學生的“感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合作用，物理教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極的情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。如在“自由落體運動”教學中先用牛頓管演示“鐵片比羽毛下落得快”的現(xiàn)象，再抽去管中的空氣，演示“鐵片、羽毛同時下落”的現(xiàn)象。前一個現(xiàn)象吻合學生的日常經(jīng)驗，后一個現(xiàn)象則是第一次看到，出乎預料，學生的認知產(chǎn)生了激烈的沖突，迫切想了解其中的原因。這時教者最好不要急于揭示問題的真相，而是為學生繼續(xù)創(chuàng)設下面的情境：轉(zhuǎn)動抽氣嘴的控制閥，隨著短促的一陣氣流聲，羽毛被進入管內(nèi)的空氣吹向另一端。在學生聽到空氣的聲音，看到羽毛的運動，從聽覺和視覺兩方面真切感受到空氣的存在后，教者再畫龍點睛：鐵片和羽毛在空氣中下落時都會受到空氣阻力的作用，由于羽毛輕，阻力對它的影響大，所以下落得慢?？梢?，是空氣的存在干擾了鐵片和羽毛本該同時下落的事實，抽去管中空氣，便真相大白?！按蜷_閥門放空氣進入牛頓管”這一情境的創(chuàng)設，為學生深信是空氣妨礙了鐵片和羽毛同時下落提供了鮮活的事實，使學生在好奇與欣喜的情感體驗中直觀地理解了自由落體運動的本質(zhì)規(guī)律。

二、以教師的激情激發(fā)學生的情感

在物理課堂上教師必須調(diào)整好自己的情，讓學生真正體會到我們教師的親情。正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。試想：若我們教師沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞學生呢？若我們教師沒有興奮的情緒怎么能激勵學生？所以我們的教師應該把激情、微笑、趣味一一帶進課堂在現(xiàn)實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂。同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候。此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產(chǎn)生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的“教態(tài)”便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。這樣的課堂“未成曲調(diào)先有情”，師生才會有心靈上的溝通。師生只有有了心靈上的溝通，在復習舊課，導入新課便是順理成章的事。

三、用“理”來培養(yǎng)學生的道德情感

教學永遠具有教育性。在物理教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生愛國、愛科學的情感，是物理教學的一項重要任務。在這一點上，物理較其他學科有著許多獨特的優(yōu)勢，但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理有據(jù)，以理育情。例如，在講“裂變”、“聚變”內(nèi)容時，可穿插介紹“兩彈元勛”鮮為人知的事跡，參觀專題圖片展；在講“人造衛(wèi)星”內(nèi)容時，可重點推出神五、神六飛天的壯舉，若能用多媒體技術(shù)視頻展示飛天實況，效果更佳。

四、以教師充滿藝術(shù)的“教學”技巧育出學生“情”

課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。往往會使學生弄得頭昏腦脹、糊里糊涂、弄不清楚，這樣學生就會產(chǎn)生消極的情感，失去學習的動力。因此，課堂上教師善于用不同的教學藝術(shù)調(diào)動學生積極的情感。例如：我在講大氣壓前，給他們講一個小魔術(shù)“空杯倒酒”，杯子的結(jié)構(gòu)，酒裝在那里，當給人們看時，用手堵住小孔，杯口向下酒也不會流出，當?shù)咕茣r，把小孔松開酒就流出來了。在我講的過程中，我停了一停，看看學生的反映，發(fā)現(xiàn)學生十分認真專心聽我講，注意力異常集中，興趣很濃。然后我問同學想知道是為什么嗎？結(jié)果是沒有一個不想知道的，就這樣自然地引入到了我的教學中，學生對這節(jié)知識的學習就更有興趣了，學習的效率也就更高，我的教學目標自然而然就達到了。

五、以學生的需要培養(yǎng)學生的情感

情感與需要具有相互制約的規(guī)律。一方面情感是在需要的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，另一方面情感又可以調(diào)節(jié)一個人的需要。在物理教學中，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又一時難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學生的探索熱情。例如，在教學“動量定理”時，教師可這樣導言：快速拖動壓在玻璃杯下的紙條，玻璃杯幾乎不動，而慢慢拖動時玻璃杯會隨紙條一起移動，這是為什么呢？購買雞蛋，人們常用舊報紙把雞蛋一個個包起來放在筐中，這其中有什么科學道理？瓦工鋪設地面磚用的是橡皮錘，而木工制作家具用的是鐵質(zhì)斧頭，可不可互換過來使用呢？此時，學生的求知欲望一定會油然而生，揭示主題便是水到渠成之事。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產(chǎn)生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

六、采用多種手段培養(yǎng)學生學習的“信心”，激發(fā)學生積極的“情感”

通過分層法、臺階法、刺激法、展示法等創(chuàng)造條件，讓每個學生獲得學習上的成功。教師要善于培養(yǎng)學生的學習信心，不斷激發(fā)出學生學習成功的“情感”。因材施教、分層教學、降低要求、培養(yǎng)自信心。在物理教學中，創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理的滿足。在進行課堂提問，布置作業(yè)和進行測試時，對學生分三個層次進行處理，即分層施教，分層訓練，分層要求，分層評價，對考慮問題有獨到見解的學生及時表揚。解決他們學習上存在的困難，幫助他們掌握良好的學習物理的方法，形成良好的心理狀態(tài)，讓學生嘗嘗學習成功的滋味，增加學生的學習信心。抓住機遇及時表揚。如：在今年剛畢業(yè)的一個班里，有這樣一個同學，在初二上期物理成績也不好，在一次測試中我發(fā)現(xiàn)他的進步很大，于是我在第二天的課堂上表揚了他，這以后他的成績真的就上來了，每次都能考70-80分。從這點可以看出，教師的一句表揚，能給他們無窮的力量，大大增強學生的學習信心。

總之，傳道、授業(yè)、解惑是教師的天職，是教師有目的、有意義而又有感情的活動。情感的力量是無窮的，教師應結(jié)合自己的教學實踐積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。在物理教學中，教師只要認真學習教育教學理論，注重學生的心理研究，以自己之愛，喚起學生之情，以自身之感，啟迪學生之悟，循循善誘，因勢利導就一定能激勵學生學習興趣和探究欲，從而使師生在愉快融洽的氛圍中完成“教”與“學”的任務，使學生從躍躍欲試發(fā)展為埋頭探索，孜孜以求地通過觀察、比較、分析思索，逐步深化自己的認識程度，并從中提高自己認識未知世界的能力和技藝。