中學(xué)詞匯教學(xué)隨想

黃茂娟

【摘 要】詞匯貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中，在英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。根據(jù)不同的詞匯類別，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，以提高詞匯教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

初一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，但是也存在英語水平參差不齊的情況，給英語教學(xué)帶來了一定的難度。有些學(xué)生從小學(xué)開始就去參加各種培訓(xùn)學(xué)校，而有些學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候英語就落下大半截，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心。為了使各個(gè)層次的學(xué)生都能盡可能的參與到課堂上來，并在課堂上獲得成就感，要求教師能夠運(yùn)用豐富的教學(xué)技能，讓課堂生動(dòng)起來。

初中的課程多以聽說課和交際課為主，詞匯教學(xué)因此就顯得尤為重要。著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”因此在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的詞匯學(xué)習(xí)策略。

目前比較普遍的一個(gè)詞匯教學(xué)方式是教師在上新課前按照詞匯表逐一講解生詞并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，再給出一些例句，然后帶讀生詞。這種教學(xué)方式常被批評為是脫離語境的死記硬背，也沒有全面揭示詞匯的含義。但這種教學(xué)方式也有它的優(yōu)點(diǎn)，這類簡單的呈現(xiàn)單詞的發(fā)音和拼寫對一部分學(xué)生還是有所幫助的。它可以減少學(xué)生信息處理的負(fù)荷，而且在短時(shí)記憶方面也存在一定的優(yōu)勢，對于一部分喜歡簡單記憶方式的學(xué)生還是有幫助的。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞義的擴(kuò)展或者加入一些文化因素的講解，加深學(xué)生對該詞的理解。如：例如 “cup”這個(gè)詞，我們看到任何跟杯子相關(guān)的容器都會(huì)想到“cup”這個(gè)詞，而其實(shí)不同形狀的杯子叫法是不同的，如比cup更深更高一些的杯子是“mug”。最后教師給一個(gè)該詞的例句或者是讓學(xué)生自己造例句，這其實(shí)也為學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的情境。在單詞講解的過程中，不同程度的學(xué)生可以各取所需，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對所接收的信息加工處理。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，現(xiàn)在教師也用了很多的詞匯教學(xué)策略，并不像說所的如此的枯燥和單一，而是將傳統(tǒng)觀的教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及方法結(jié)合在一起。

將音標(biāo)教學(xué)及詞匯教學(xué)融為一體。如今的教科書在每個(gè)單元里都有增加一塊專門的音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)的了解音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則和字母組合的發(fā)音規(guī)律。在詞匯教學(xué)中可以強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)又可以促進(jìn)詞匯的記憶。例如掌握開閉音節(jié)中元音字母的發(fā)音規(guī)律，便可根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼寫單詞。又如講授較長單詞的時(shí)候也可以根據(jù)音節(jié)將單詞劃分為幾個(gè)部分，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生利用單詞表對單詞進(jìn)行歸類

初中課本的每一個(gè)Topic都是圍繞一個(gè)話題展開，單詞也是圍繞同一個(gè)主題呈現(xiàn)。比如講到有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問題，教師就可以將nature， sky， river， forest， protect 等詞聯(lián)系起來教學(xué)，這樣也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)看到一個(gè)單詞時(shí)就可以聯(lián)想起與之關(guān)聯(lián)的詞群。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體在教學(xué)中有不可替代的效果。教師可以利用圖像，視頻，游戲競猜等方式來展示單詞教學(xué)，直觀而有效。而且可以實(shí)現(xiàn)練習(xí)的多樣化，給教師提供更加及時(shí)的反饋。掌握一定電腦技術(shù)的老師甚至可以為學(xué)生設(shè)計(jì)單詞競賽的小游戲，在游戲中學(xué)習(xí)是學(xué)生們很喜歡的一種方式。

三、在語境中進(jìn)行教學(xué)

教師們可以收集一些與教材相關(guān)的閱讀材料或者是學(xué)生感興趣的文章進(jìn)行改編，使之符合初中生的閱讀水平，在閱讀中不斷訓(xùn)練猜測單詞的能力，并且能夠養(yǎng)生良好的閱讀習(xí)慣。教師可以在閱讀前做好文化背景介紹。文化背景知識(shí)越豐富，閱讀難度就越低，速度就越快。這樣學(xué)生可以多次見到重復(fù)出現(xiàn)的生詞，可以幫助學(xué)生在下次見到它們的時(shí)候認(rèn)出它們。通過閱讀學(xué)生還可以掌握這些單詞的衍生意思，讓學(xué)生領(lǐng)略到單詞的豐富多彩。

除了以上的四種教學(xué)策略外，很多教師在教學(xué)的過程中還采用了簡筆畫教學(xué)，詞綴教學(xué)，游戲教學(xué)，組織以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)等等教學(xué)策略。教學(xué)方式不可謂不豐富多彩。詞匯教學(xué)并沒有哪種方法是絕對有效絕對適合的，而是要相互結(jié)合，不能一味的推崇或否定某種方法。除了有效的學(xué)習(xí)策略以外，合理的安排復(fù)習(xí)時(shí)間，克服遺忘，同時(shí)教師也要幫助學(xué)生樹立的正確的詞匯學(xué)習(xí)觀，克服詞匯恐懼癥。詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)是一場持久戰(zhàn)，不能一蹴而就，需要教師和學(xué)生們的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。