初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探究

李鳳蘭

摘 要：歷史教學是初中課程教學的重要組成部分，學生對于歷史的學習可以幫助學生加深對中國及世界歷史文化的認識與了解，這也是歷史文化傳承的最主要途徑。對于初中歷史教學而言，要提高教學的有效性，充分發(fā)揮學生的自學能力是十分重要的，同時，培養(yǎng)學生自主學習能力對于學生未來的學習與發(fā)展有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學；自主學習能力；培養(yǎng)

在當前我國的初中教育中，學生自主學習能力弱已成為了一個十分普遍而嚴重的問題，自主學習能力的高低，很大程度上影響著學生未來的發(fā)展，隨著教學改革的不斷推進，在初中教學中加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)已成為了必然的要求，因此，對初中歷史教學中學生自學能力培養(yǎng)的策略與途徑展開深入探討具有很大的必要性。

一、興趣著手，增強學生自主學習歷史的內(nèi)在動機

在初中歷史教學中，對于學生興趣的把握是十分重要的，學生能否自覺主動地投入到學習中，很大程度上取決于學生內(nèi)在動機的強弱，對于學生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)是增強學生學習內(nèi)在動機的重要途徑，只有學生對所學習的內(nèi)容感興趣，才會真正主動投入進來，這也就要求歷史教師要在教學中，通過多種方法和手段的運用，培養(yǎng)學生的歷史興趣，調(diào)動學生對歷史知識的探索欲望，從而逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識。

如，在教授七年級歷史課程中“貞觀之治”一課時，教師可以引用唐太宗與宰相魏征的趣味故事，來調(diào)動學生的興趣?？梢栽谡浇虒W開始前給學生講這樣一個小故事：一代名相魏征為人剛直不阿，敢于直諫，連唐太宗有時都會怕他，大臣給唐太宗進獻了一只漂亮的鳥，一日，唐太宗在宮中把玩，恰逢宰相魏征前來要與太宗商議政事，太宗緊張，怕魏征說他玩物喪志、不理朝政，便慌忙將鳥兒藏于懷中，待與魏征議事完畢，太宗才發(fā)現(xiàn)鳥兒已經(jīng)悶死。這則小故事并非為了說明太宗害怕魏征，更是側(cè)面體現(xiàn)出太宗對于君子賢臣的重視，也反映出唐太宗治國用人的態(tài)度，這也是“貞觀之治”得以呈現(xiàn)的一個重要原因。學生對于這樣的歷史趣聞軼事往往容易產(chǎn)生興趣，教師此時可以拋出問題，如唐太宗身為皇帝，為何會懼怕魏征說自己，唐太宗怕魏征為什么還要封其為宰相等，這樣能夠?qū)W生的思維引入課程中，激發(fā)學生的好奇心，并讓學生帶著興趣更加渴望從教學知識中探求問題的答案，這對于培養(yǎng)學生自主學習能力有著積極的作用。

二、授之以漁，傳授給學生科學的自主學習方法

學生學習效率會受到學習和掌握知識方法技巧的影響，歷史作為一門需要大量背誦記憶的學科，運用適合自己的記憶方法，對于學生記憶將會起到很大的幫助作用，如插圖復習法、年表復習法、專題講解法、記憶的化簡法、比較復習法以及運用聯(lián)想規(guī)律來進行記憶都是不錯的選擇。針對一個歷史事件，首先要弄清六要素：時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果，也可以利用表格，簡明扼要地記載所有事件，利于記憶。需要注意的是歷史知識都是相互貫穿起來的，當學到課本的某一章節(jié)時，先想想在本章歷史事件之前發(fā)生了什么以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，在歷史事件間進行橫向與縱向的比較，如同一時期不同國家的政策或某兩種政變的異同點以及產(chǎn)生的原因背景等，都可以進行聯(lián)想和比較式的記憶。好的學習方法，一定要在深入對教材知識的研究挖掘之后形成的，初中歷史教科書上有大量的文字材料和圖畫表格，是需要學生仔細閱讀和了解的隱性知識，學生應(yīng)該自主完成這部分的知識遷移。此外，教師還要教會學生透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的技巧，如辛亥革命的本質(zhì)、改革開放的本質(zhì)等，并且主要培養(yǎng)學生歸納總結(jié)、把握知識間聯(lián)系性的能力，這樣才能提高學生學習歷史的

效率。

三、角色調(diào)整，培養(yǎng)學生獨立思考與大膽質(zhì)疑的習慣

自主學習能力的關(guān)鍵在于學生的自主性，不僅僅要求學生自主參與到學習活動中來，還要求學生能夠獨立自主的進行思考，而不是為師是從，這就要求教師在開展教學活動的過程中要對師生的角色關(guān)系進行重新的調(diào)整，使教師不再是課堂的權(quán)威與教學的主體，學生也不再是被動接受知識的客體角色，師生間應(yīng)建立起合作學習的伙伴關(guān)系。在初中歷史教學活動中，教師應(yīng)盡可能給學生創(chuàng)造一個平等、民主、和諧的學習環(huán)境，在授課時要注意避免灌輸式教學方法，盡可能通過語言和行為來引導學生主動探索和挖掘知識，給予學生獨立思考的空間，還要打破教師一貫的權(quán)威形象，在教學中鼓勵學生針對教師或其他同學的觀點，大膽提出質(zhì)疑，只要學生所提出的質(zhì)疑和不同觀點有理有據(jù)，教師就應(yīng)當予以尊重和認可，這樣能夠增強課堂互動的水平。當然，對于學生質(zhì)疑也不能完全放任，應(yīng)要求學生的質(zhì)疑是在充分進行過思考的基礎(chǔ)上提出的，同時，在學生提出質(zhì)疑，或新的問題后，應(yīng)及時組織和引導學生從書本及相關(guān)的歷史知識中挖掘和探索問題的答案，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，這樣才能逐步實現(xiàn)學生自主學習能力提升的目標。

參考文獻：

梁培君.試論以課堂教學培養(yǎng)學生自主學習能力的探索[J].科技風，2016（8）.

編輯 魯翠紅