淺談如何在初中語(yǔ)文中做好分層教學(xué)

張鴻海

摘 要：在教學(xué)中，學(xué)生之間是存在差異的。而傳統(tǒng)的教學(xué)卻是采取統(tǒng)一的形式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的差距會(huì)被逐漸放大。介紹一種新型的教學(xué)模式：分層教學(xué)，它根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，將學(xué)生分為幾個(gè)群體，對(duì)每個(gè)群體的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。然而在具體應(yīng)用的過(guò)程中，要考慮兩種不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，教師需要制定具體的教學(xué)模式。從初中語(yǔ)文的教學(xué)案例進(jìn)行分析，探討如何應(yīng)用分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層教學(xué)；教學(xué)方法

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，合理劃分學(xué)生情況

在教師進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師需要對(duì)學(xué)生的整體情況有一個(gè)了解。學(xué)生的情況是教師進(jìn)行分層教學(xué)的重要依據(jù)，教師應(yīng)該給予足夠的重視。從學(xué)生的情況來(lái)看，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同掌握情況，是由于他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解程度存在差異。為了促進(jìn)教學(xué)的多元化，教師還可以制定多種形式的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。眾所周知，學(xué)生之間雖然存在差異，但是每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生的差異只是存在于某一個(gè)具體的方面。為了更好地對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行輔導(dǎo)，教師可以將同一水平的學(xué)生劃入一個(gè)小組，用這種形式進(jìn)行分層教學(xué)。除此之外，由于學(xué)生的情況是動(dòng)態(tài)變化的，因此，教師還要時(shí)常更新對(duì)學(xué)生的了解，以便調(diào)整教學(xué)方法。最重要的是，教師要掌握獲取學(xué)生反饋的方法，用這種形式促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。

二、根據(jù)學(xué)生之間的差距，制定相應(yīng)的教學(xué)方法

從某種程度來(lái)看，分層教學(xué)也是一種針對(duì)性的教學(xué)模式。它是根據(jù)學(xué)生群體之間的不同進(jìn)行不同的教學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在某個(gè)方面上的不同是無(wú)法改變的事實(shí)，教師只有進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。除此之外，教師還要考慮學(xué)生自身的適應(yīng)性問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式的影響，而無(wú)法適應(yīng)這種改變，這對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。筆者認(rèn)為，這種形式的教學(xué)比較適合采用小組合作學(xué)習(xí)方法。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組可以作為一個(gè)學(xué)習(xí)的單位，教師的教學(xué)計(jì)劃便是小組的學(xué)習(xí)綱領(lǐng)。這是考慮學(xué)生自身的感受，教師也可以利用其他的方式。

值得注意的是，分層教學(xué)雖然是根據(jù)學(xué)生之間差異而采取的教學(xué)方法，但是教師還應(yīng)該注重學(xué)生之間的共同進(jìn)步。分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)建立在一定的基礎(chǔ)上。這意味著教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考慮，用傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)綜合了解，而后根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的不同反饋進(jìn)行分組。這是一個(gè)臨時(shí)的分層教學(xué)，經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)嘗試，教師便可以對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)整體的了解。這樣在今后的學(xué)習(xí)中，分層教學(xué)的效率便會(huì)提高。在分層教學(xué)中，教師還要考慮學(xué)生的情緒問(wèn)題。分層意味著放大了學(xué)生之間的差距，這或許會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒。

三、正確分配兩種教學(xué)的比重，提高語(yǔ)文課堂的效率

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，分層教學(xué)無(wú)法成為唯一的教學(xué)形式。因此，教師需要在分層與傳統(tǒng)教學(xué)形式中取得一個(gè)平衡點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的最大效率。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況分配兩種教學(xué)形式的比重。首先，教師應(yīng)該對(duì)兩種教學(xué)形式的特點(diǎn)進(jìn)行了解。分層教學(xué)主要是彌補(bǔ)學(xué)生之間的差距，而傳統(tǒng)教學(xué)模式則是促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。從本質(zhì)上看，兩種教學(xué)形式是不沖突的，因此，他們之間會(huì)產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。無(wú)論是學(xué)生還是今后的教學(xué)方法，教師都應(yīng)該制定一些帶有針對(duì)性的教學(xué)改革。在如今的教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p少傳統(tǒng)教學(xué)形式的比重，并著手應(yīng)用分層教學(xué)法。此外，在不同的教學(xué)時(shí)期，兩種教學(xué)形式的比重也是不同的。在備考時(shí)期，教師應(yīng)該多使用傳統(tǒng)教學(xué)形式，這是從學(xué)生的整體情況考慮，傳統(tǒng)形式可以促進(jìn)學(xué)生之間的整體進(jìn)步。若是在新課學(xué)習(xí)階段，教師便要增加綜合教學(xué)模式的比重，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期獲得不同的教學(xué)感悟。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)適應(yīng)教學(xué)改變，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的狀態(tài)，跟隨教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中提升自己的能力。

在初中時(shí)期，語(yǔ)文是一個(gè)重要的學(xué)科。因此，教師應(yīng)該重視這門學(xué)科的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。在這種教學(xué)需求中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得不同的教學(xué)感悟。分層教學(xué)的出現(xiàn)，改變了語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該合理利用。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，做到合理劃分，制定綜合教學(xué)方法。其次，教師還要制定相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有針對(duì)性較高的教學(xué)，才能真正得到鍛煉，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才能得到提升。最后，教師還要為兩種教學(xué)形式制訂一個(gè)計(jì)劃，利用教學(xué)目的的不同，合理分配兩種教學(xué)的比重，以達(dá)到最大化的教學(xué)改進(jìn)。從學(xué)生的情況來(lái)看，無(wú)論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的需求永遠(yuǎn)是教學(xué)的第一出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳