淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的開(kāi)發(fā)與利用

陳忠 種即飛

摘 要：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教學(xué)的方法有很多，開(kāi)發(fā)與利用情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的需求。多年來(lái)，適時(shí)利用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，模擬電視訪談，變“干貨”為情境等，收到了很好的效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法

一、利用多媒體教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片、影視等資源能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育手段的深度融合，能提高文本內(nèi)容的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)文本的感受和理解，有時(shí)微言大義的文本，利用多媒體教學(xué)，使學(xué)生如臨其境，會(huì)加深對(duì)文本的理解。

在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，多媒體展現(xiàn)出一幅生機(jī)盎然的百草園景象，一曲明麗、輕悅的校園曲作背景，一個(gè)孩童卷著袖子，趿拉著布鞋，正在菜花上尋覓蝴蝶、黃蜂，突然，一只云雀從草叢中騰空而起，小男孩站起身，兩眼緊盯云雀的飛行軌跡……整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生如癡如醉，仿佛被帶入到春光明媚的百草園里，帶入到魯迅孩童時(shí)期天真無(wú)邪的境況中。在這里，文本的景致通過(guò)具體可感的畫(huà)面、聲音得以充分表現(xiàn)。

利用多媒體教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、啟發(fā)學(xué)生向思維的深層發(fā)展大有益處。比如教學(xué)《三峽》時(shí)，由于全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生去過(guò)三峽，對(duì)文本描寫(xiě)的美景也不能產(chǎn)生心理共鳴。對(duì)此，我下載了三峽的風(fēng)光圖，搜索巫峽、瞿塘峽、西陵峽的視頻，然后剪輯制作成微課視頻在上課伊始播放，這樣將課本內(nèi)容與三峽風(fēng)光視頻緊密結(jié)合，將學(xué)生帶入到《三峽》可視、可聽(tīng)、可感的審美世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了事半功倍的

作用。

二、表演課本劇，拓寬文本解讀途徑

表演課本劇是實(shí)現(xiàn)對(duì)文本再創(chuàng)作的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要一步。課本劇表演的成功與否，對(duì)于學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握文本內(nèi)容、是否理解了文本的語(yǔ)言信息能進(jìn)行較為準(zhǔn)確的判斷。但是，課本劇表演的好與差，僅僅是學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑而已，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主地建構(gòu)知識(shí)、拓展思維生態(tài)課堂教學(xué)中，表演課本劇并非唯一的選擇。這要根據(jù)文本內(nèi)容、班情、學(xué)情以及教學(xué)資源而定。

鑒于上述原因，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，我組織學(xué)生編排課本劇，依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、官員、騙子、群眾、兒童等，還準(zhǔn)備了衣服、帽子等道具，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。我把學(xué)生的表演錄制成視頻，剪輯后第二節(jié)課回放，學(xué)生看到自己那翩翩的舞姿、滑稽的動(dòng)作、豐富的表情，不敢相信這真是他們自己表演的。他們趕忙從文本中找出自己表演的依據(jù)，看看自己表演的人物形象有沒(méi)有被拔高或降低，有沒(méi)有違背作者的用意?？梢?jiàn)，通過(guò)表演課本劇，既能讓學(xué)生由“靜”的文字轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的體驗(yàn)，化枯燥為趣味，化抽象為形象，又能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力及創(chuàng)造力，達(dá)到一舉多得的效果。

三、模擬電視訪談，體會(huì)文本的真正內(nèi)涵

針對(duì)初中語(yǔ)文教材中有些課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活期盼很接近，又具有很強(qiáng)的觀賞性和游覽性，我及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，采取模擬電視節(jié)目訪談的形式，讓學(xué)生在采訪中學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我將懷遠(yuǎn)涂山風(fēng)景區(qū)當(dāng)作桃花源，學(xué)生當(dāng)作桃花源的村民，我扮演《時(shí)空連線》節(jié)目的主持人穿越時(shí)空隧道來(lái)桃花源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，讓學(xué)生在模擬的情景中接受采訪，體會(huì)涂山風(fēng)景區(qū)的“桃花源”，體會(huì)陶淵明文中淳樸的民風(fēng)民情，體會(huì)作者的良苦用心。

四、變“干貨”為情境，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)科的尊嚴(yán)

情境教學(xué)不一定都需要一些較時(shí)髦的形式來(lái)呈現(xiàn)，有時(shí)教師利用自己的“干貨”（李海林語(yǔ)）來(lái)教學(xué)比什么方法都高效。事實(shí)上教師具備一些自己的“干貨”，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)科的尊嚴(yán)，讀懂教材、教對(duì)內(nèi)容、教好內(nèi)容，是對(duì)初中語(yǔ)文教師的高要求，也是教師軟實(shí)力的體現(xiàn)。多年來(lái)，筆者通過(guò)多看多練，不斷豐富自己的軟實(shí)力，并把它運(yùn)用于課堂教學(xué)中，很受學(xué)生的喜愛(ài)。比如，教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，筆者拿出自己的“干貨”，用語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到烏鴉在枝頭上盤(pán)旋，他走過(guò)橫架在蜿蜒溪流的小橋上，不遠(yuǎn)的岸邊就是炊煙裊裊的村落，這時(shí)夕陽(yáng)的余暉漸漸淡去，這位游子卻找不到投宿的地方，接著等待他的又是一個(gè)漫長(zhǎng)難熬的夜晚。唉，游子呀在外想念你，親愛(ài)的媽媽，游子的腳步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，借問(wèn)游子幾多愁？恰似一江春水向東流。筆者如此的描述后，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，然后再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流探究，在思維的碰撞、交鋒中，學(xué)生自然而然地流瀉出——文本“刻畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)期漂泊在外，而又極度悲傷的游子形象”的結(jié)論。

總之，情境教學(xué)法能有效激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，能很好地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望和興趣，能促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)向著高效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

康俊霞.淺析初中語(yǔ)文課堂之情境教學(xué)[J].作文成功之路，2012（1）.

編輯 孫玲娟