分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

董毓虎

摘 要：新課標(biāo)實(shí)施背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)整節(jié)課堂應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的教學(xué)特點(diǎn)。而針對(duì)初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異性，教師應(yīng)該從尊重差異性的角度實(shí)施因材施教。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)法；初中英語(yǔ)；評(píng)價(jià)分層

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，大部分教師幾乎很少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，以至于整節(jié)課下來(lái)基礎(chǔ)較好的學(xué)生常常感覺(jué)“吃不飽”，而底子較弱的學(xué)生又會(huì)為課堂內(nèi)容過(guò)難而感到“吃不透”。這種毫無(wú)差異性的教學(xué)方法，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出兩極化的趨勢(shì)。因此，新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)法，讓不同水平的學(xué)生找到自己的立足點(diǎn)，完成能力范圍內(nèi)的任務(wù)，進(jìn)而獲得自信心和成就感。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的概述

分層遞進(jìn)教學(xué)法是把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在A、B、C層次內(nèi)，然后對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性和差異性的教學(xué)指導(dǎo)。其中A層學(xué)生占30%，他們自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且有較強(qiáng)的求知欲望；B層學(xué)生占40%，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度端正，卻存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題；C層學(xué)生占30%，這些學(xué)生不但基礎(chǔ)較為薄弱，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣。其次，確定分層的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)人能力等諸多因素，然后通過(guò)教師與學(xué)生面談的方式來(lái)確定每個(gè)學(xué)生的層次。但這種層次的確定并不是一成不變的，它可以隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

二、分層遞進(jìn)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.設(shè)置與不同層次學(xué)生能力相匹配的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的分層化設(shè)置。根據(jù)C層在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面存在缺陷的問(wèn)題，教師可以給他們布置基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如根據(jù)中文提示背誦課文、在教師的指導(dǎo)下完成作文訓(xùn)練、加強(qiáng)朗讀和單詞拼寫(xiě)等；根據(jù)B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的情況，教師可以為他們?cè)O(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：背誦課文、在教師的點(diǎn)撥下完成作文訓(xùn)練等；而根據(jù)A層學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)好的情況，教師還可以讓他們?cè)诒痴b課文的基礎(chǔ)上，將課文內(nèi)容分角色表演出來(lái)，或者讓這些學(xué)生在作文訓(xùn)練中自由發(fā)揮，給他們提供施展能力的平臺(tái)。

例如，教師在講解七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Lets celebrate這一單元內(nèi)容時(shí)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)上，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平做如下設(shè)置：C層學(xué)生能夠根據(jù)中文提示理解并朗讀Reading部分的課文，學(xué)會(huì)一些新單詞和詞組的讀法與中文含義；B層學(xué)生則在C層學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)上稍微增加難度，要求他們會(huì)默寫(xiě)文中的單詞和詞組，并且利用這些詞組完成選詞填空的練習(xí)；至于A層學(xué)生，教師可以給他們布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們?cè)谡n后事先查找有關(guān)Halloween的信息，然后自己制作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，向其他同學(xué)講解萬(wàn)圣節(jié)的文化習(xí)俗等。而閱讀階段時(shí)，教師也可以給他們?cè)O(shè)置導(dǎo)讀性的問(wèn)題，讓這些學(xué)生通過(guò)快速閱讀的方法，找到問(wèn)題的答案，并且能夠完成短文填空的練習(xí)，這樣能夠保證每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，也能增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的自信心。

2.對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑之一，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)下一階段學(xué)習(xí)能力的提升。然而，基于分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上的運(yùn)用，教師在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也應(yīng)該采取評(píng)價(jià)分層的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)規(guī)則。這樣既可以保證分層教學(xué)的有效實(shí)施，讓更多學(xué)生能夠從心里接受分層教學(xué)，又能保證每個(gè)學(xué)生在完成自己“力所能及”的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，獲得充分的肯定和鼓勵(lì)，并且清醒地認(rèn)識(shí)到自己下一階段的任務(wù)和目標(biāo)是什么。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Wild animals這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)課堂練習(xí)的難易程度對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)。如A層學(xué)生在完成Reading部分的問(wèn)答練習(xí)和短文填空練習(xí)后，教師應(yīng)該指導(dǎo)其對(duì)短文進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，而為了避免A層學(xué)生產(chǎn)生驕傲的思想，教師在評(píng)價(jià)A層學(xué)生的整個(gè)練習(xí)過(guò)程時(shí)，也應(yīng)該將正面肯定與提出改進(jìn)意見(jiàn)相結(jié)合，這樣才能保證A層學(xué)生獲得更高層次的上升空間。至于B層學(xué)生，教師在引導(dǎo)他們完成相應(yīng)的課文內(nèi)容與段落大意連線的任務(wù)之后，還可以鼓勵(lì)他們多總結(jié)一些解題經(jīng)驗(yàn)，分析課文的行文結(jié)構(gòu)和文章中關(guān)鍵的過(guò)渡詞等，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。而C層學(xué)生，教師除了鼓勵(lì)引導(dǎo)之外，還有意識(shí)地培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們朝著縱向目標(biāo)看齊。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層遞進(jìn)式教學(xué)法，不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能讓學(xué)生獲得一種自我認(rèn)同感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

陳露露.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].科教文匯：中旬刊，2010（9）.

編輯 張珍珍