黃苑蕓
中學(xué)歷史教學(xué)的改革,學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn),包括很多方面。其中,歷史閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。因?yàn)殚喿x是“學(xué)習(xí)之母”,閱讀是“智慧之源”。閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式,一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并且能夠終身學(xué)習(xí),首要的基本條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力,閱讀中學(xué)歷史課文是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑,中、高考中的材料解析題型,就側(cè)重于考查這一能力。閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的,正如葉圣陶所說:“閱讀要達(dá)到真正理解的地步,是要經(jīng)過練習(xí)的,……這是一種技能,惟有在實(shí)踐中才能練就?!遍喿x能力只有在科學(xué)的閱讀活動(dòng)中才能形成和得到發(fā)展,本文我談?wù)剛€(gè)人對指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文能力的教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)。
一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄,宏觀把握歷史教材
歷史教學(xué)中必須用系統(tǒng)思想看待課、單元、冊、學(xué)科中的知識,要把由課組成單元,由單元構(gòu)成冊的知識聯(lián)系起來進(jìn)行分析研究,追本溯源,承上啟下,而不是把它們彼此孤立、割裂,否則就不能學(xué)好歷史。因此,我們在教授某一課時(shí),不能把所教內(nèi)容從整體中抽出來,而應(yīng)從整體上去分析把握,并弄清該課在教材中所處的位置,以利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。為此,在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí),必須首先教會(huì)學(xué)生閱讀教科書的目錄,讓學(xué)生從客觀上把握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如,在教學(xué)八年級《歷史》上冊時(shí),我首先要求學(xué)生閱讀目錄,了解本冊教材分為五個(gè)部分,即列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)?、近代化的艱難起步、新民主主義革命的興起、偉大的抗日戰(zhàn)爭、人民解放戰(zhàn)爭的勝利。然后告訴學(xué)生:中國近代史所講述的歷史是中國怎樣一步步變成一個(gè)半殖民地半封建國家,然后中國人民又是怎樣進(jìn)行抗?fàn)幉[脫民族危機(jī),取得了近代以來民族解放戰(zhàn)爭的完全勝利和人民解放戰(zhàn)爭的勝利,使學(xué)生首先從宏觀上把握教材。接著要求學(xué)生再仔細(xì)閱讀第一單元的各課目錄并找出各課之間的聯(lián)系。通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生得出:第一課講述鴉片戰(zhàn)爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì);第二課講述鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大;第三課講述甲午中日戰(zhàn)爭后《馬關(guān)條約》的簽訂使中國半殖民地化大大加深;第四課講述八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭后《辛丑條約》的簽訂使中國陷入了半殖民地半封建社會(huì)的深淵。通過這樣一分析,已做到綱舉目張,學(xué)生對整單元的脈絡(luò)已十分清楚,再去閱讀每課內(nèi)容,也就較為輕松了。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀引言,發(fā)揮指向作用
歷史教科書每單元、每課開頭都有一段引言,單元引言所列的基本史實(shí)是以相互關(guān)聯(lián)的狀態(tài)展現(xiàn)出來的,所謂關(guān)聯(lián),就是把分散的歷史事件、歷史現(xiàn)象等按照一定的指向進(jìn)行組合。在舉出其重點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成總體,得出結(jié)論,從而可以使學(xué)生對歷史事件或歷史現(xiàn)象有一個(gè)完整的全面認(rèn)識。新課引言將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識用層層遞進(jìn)的問題形式展現(xiàn)出來,它就好比是一個(gè)很好的引路人,使學(xué)生通過閱讀引言,就能大致理解教材線索,從而為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如,我在上《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》時(shí),先讓學(xué)生閱讀引言,要求學(xué)生閱讀后找出引言提到的幾件大事,引言中提出相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)問題:(1)林則徐為什么要當(dāng)眾銷毀鴉片?(2)歷史上為什么將英國第一次對華侵略戰(zhàn)爭稱為鴉片戰(zhàn)爭?(3)這場戰(zhàn)爭對近代中國產(chǎn)生了什么影響?閱讀完這三個(gè)問題,學(xué)生就能答出引言提到兩件大事,即虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭,這樣學(xué)生就很明確該課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
三、讓學(xué)生帶著思考題閱讀課文,明確閱讀目的
每節(jié)上課前,教師應(yīng)對課本及相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)幾個(gè)知識性、能力性、思想性都較強(qiáng)的思考題,課前寫在小黑板上或上課后迅速簡要地寫在黑板上,然后要求學(xué)生帶著思考題閱讀課文。例如,我在教《近代工業(yè)的興起》這課的第一個(gè)知識點(diǎn)——從“自強(qiáng)”到“求富”時(shí),我提出一系列問題:(1)洋務(wù)派的主要代表人物是誰?(2)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生于什么時(shí)候?(3)洋務(wù)派創(chuàng)辦軍事工業(yè)提出的口號是什么?創(chuàng)辦民用工業(yè)提出的口號又是什么?(4)如何評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)?讓學(xué)生帶著這些問題閱讀這個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容,由于有思考題引路,因而學(xué)生閱讀時(shí)目標(biāo)較為明確,基本上都能抓住課文的中心、重點(diǎn)、疑點(diǎn),落實(shí)了基礎(chǔ)知識。
四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫,加強(qiáng)對歷史知識的理解
歷史教科書中有許多插圖、地圖表格,以及專門配備的地圖冊等,都稱為圖畫。我們常說讀歷史要“左圖右書”,“圖”就是指圖畫。歷史是對過去具體事物的再現(xiàn),而不是抽象事物,缺乏圖畫的配合易使史料失去直觀感、時(shí)空感,讓學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解接受。圖畫在教材閱讀中通過與教材內(nèi)容相配合,還能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。例如,讓學(xué)生讀圖《北京人頭部復(fù)原像》和《山頂洞人頭部復(fù)原像》,然后進(jìn)行比較,通過對比,學(xué)生看出:北京人的前額低平而向后傾斜,眉嵴骨較粗壯,顴骨高突,鼻子寬扁,嘴部前伸,下頦不明顯;而山頂洞人前額傾斜逐漸減少,額部逐漸豐滿,眉嵴骨趨向薄平,顴骨趨平,鼻子有明顯的前鼻棘,嘴部明顯后縮,上下頜骨逐漸由前突而后縮,有明顯下頦。由此得出結(jié)論:山頂洞人是比北京人更進(jìn)步的遠(yuǎn)古人類。這樣能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解、發(fā)掘,活用歷史知識等,從而提高閱讀學(xué)習(xí)效果。
五、由討論引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,拓展歷史知識面
在學(xué)生閱讀課文后,教師就閱讀前布置的思考題對學(xué)生進(jìn)行提問,檢查閱讀的初步效果,同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問。學(xué)生提出問題時(shí),教師不要急于解答,而是把問題交給學(xué)生,讓他們通過討論得出答案,這時(shí)學(xué)生思維活動(dòng)上升到最活躍狀態(tài)。這樣既開闊了學(xué)生思路,又能加深學(xué)生對重要問題的理解和記憶,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,對于一些引起激烈爭論的問題,教師可因勢利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么,并鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀的途徑找到答案,這樣就自然而然地將閱讀引向第二課堂。例如,就前面提到的學(xué)生在回答從“自強(qiáng)”到“求富”時(shí)的一系列問題時(shí),學(xué)生提出這樣的疑問:“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么沒有使中國富強(qiáng)起來?”我沒有當(dāng)堂回答學(xué)生的疑問,而是引導(dǎo)學(xué)生回家后上網(wǎng)收集洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料,或到學(xué)校圖書室查閱資料,第二天上課再來討論這個(gè)問題。結(jié)果他們興趣盎然地閱讀了較多有關(guān)文章,第二天的課堂就像一場討論會(huì),大家暢所欲言,這樣使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合,既開闊了學(xué)生視野,又拓寬了知識面,反過來又激發(fā)了他們的閱讀興趣、讀史熱情。
會(huì)閱讀是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”、終生發(fā)展。作為一名中學(xué)歷史教師,應(yīng)當(dāng)從歷史學(xué)科素質(zhì)教育的高度上充分認(rèn)識培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史閱讀能力的重要性,使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí),并且具有終身學(xué)習(xí)所必需的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
謝曉丹.初中學(xué)生歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊,2015(21).