淺談初中物理探究性教學(xué)的反思

劉國瑞

摘 要：新課標課程教育改革之后，如何有效地提高物理課堂教育，保證物理教學(xué)任務(wù)的正常進行，都需要進行深入的探究和研討。如何將探究性教學(xué)方法運用到實踐物理教學(xué)過程中是一個長期摸索和研討的過程，需要初中物理教師深刻理解探究性教學(xué)的核心思想。

關(guān)鍵詞：新課標改革；初中物理；探究；教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進，初中物理課堂教育也應(yīng)該迎來新的血液，帶來新的革命。在初中物理課程教學(xué)過程中，如何有效地將探究性教學(xué)方法融入教學(xué)實踐中，如何有效地結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和探究性教學(xué)究竟能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師在教學(xué)過程中是否真正地理解了探究性教學(xué)的精髓。本文將針對探究性教學(xué)在初中物理課程教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀做出簡單的分析并結(jié)合教學(xué)實踐提出幾點實質(zhì)性的建議。

一、探究性教學(xué)需要教師和學(xué)生相互配合共同參與的教學(xué)

方法

根據(jù)多年的教學(xué)研究和總結(jié)，初中生已經(jīng)具有一定的觀察、思維和實驗?zāi)芰?，但是在自覺性和分析判斷能力上還存在著一定的缺陷。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分認識到初中生的特性，結(jié)合探究性教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的實驗動手能力和思維能力。積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教師方向性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，不給學(xué)生太多的約束范圍，防止阻礙學(xué)生的全方面發(fā)展。探究性教學(xué)就應(yīng)該在教師與學(xué)生的共同配合下，教師提供指引方向，放任學(xué)生自我發(fā)展，只要教師保持正確的方向性，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的物理實驗教學(xué)過程中，存在著嚴重的忽略學(xué)生思維方式的教學(xué)現(xiàn)象，例如，在傳統(tǒng)物理實驗教科書上，關(guān)于《探究平面鏡成像特點》的物理實驗中，在過去，物理教師只是先按照物理課本照本宣科地練一遍，然后讓學(xué)生自主完成實驗過程。從實驗原理到實驗設(shè)計再到實驗步驟，都需要學(xué)生自行設(shè)計，由于學(xué)生對實驗的不清楚，造成在實驗過程中存在著巨大的難度，既無法展開具體的實驗過程，也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種沒有充分考慮到初中生現(xiàn)有能力的教學(xué)手段存在著巨大的缺陷，對于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高存在著巨大的抑制作用。新課標課程教學(xué)的改革，加入了探究性教學(xué)方法，在物理教學(xué)過程中，教師通過實質(zhì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生首先設(shè)計實驗方法，并且對幾種實驗方法做出細致的分析，判斷方法的可行性，加強與學(xué)生之間的交流互動，時刻了解學(xué)生的思想動態(tài)，保證學(xué)生在探究實驗的時候正確的方向性。

探究性教學(xué)在物理實驗教學(xué)過程中必將成為發(fā)展的主體，這種主體教學(xué)模式必須需要學(xué)生和教師共同參與完成。在教學(xué)過程中，教師做好指導(dǎo)性工作，充分挖掘?qū)W生的思維能力，保證學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向性，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力，通過教師和學(xué)生共同的積極參與完善探究性教學(xué)方法，使其能夠發(fā)揮出應(yīng)該具有的潛力。

二、探究性教學(xué)允許實驗誤差，鼓勵自主性實驗教學(xué)

在物理實驗過程中，總會存在著實驗誤差，導(dǎo)致學(xué)生得出的實驗結(jié)論或者實驗數(shù)據(jù)與標準的結(jié)論直接存在一定的不同，教師一定要注意絕不能只注重實驗結(jié)論，而忽視了學(xué)生的實驗過程。對于結(jié)論存在一定誤差的實驗小組，可以幫助學(xué)生分析造成實驗誤差的原因所在，并幫助解決問題，重新再做一遍實驗，幫助學(xué)生在又一次實驗中獲得思維能力的提升和實驗動手能力的提高。在實驗探究過程中，不管是實驗設(shè)計之前還是實驗設(shè)計之后，教師都應(yīng)該時刻掌握學(xué)生的思維動向，加強與學(xué)生之間的交流，并時刻掌握學(xué)生的實驗進度和實驗具體過程。對于出現(xiàn)困難的實驗小組，教師應(yīng)該上前去提供指導(dǎo)性的意見，幫助學(xué)生解決困難或者重新設(shè)計實驗步驟，保證實驗的順利展開，在不斷的分析和改錯的過程中，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全方面的發(fā)展。

教師在開展《串并聯(lián)電路特點》的物理實驗教學(xué)任務(wù)時，總會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生或者小組得出的實驗結(jié)論與其他小組不一樣或者實驗數(shù)據(jù)存在著巨大的差別。教師面對這種問題，可以讓所有小組在分析自己的實驗數(shù)據(jù)，在仔細回想自己的實驗過程中是否出錯導(dǎo)致實驗結(jié)論的錯誤。然后教師再根據(jù)幾個實驗小組的結(jié)論做出評價，指出哪些小組的實驗數(shù)據(jù)存在一定的錯誤，然后可以調(diào)動其他小組的學(xué)生一起完成實驗任務(wù)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流，找出實驗的問題所在，這種通過學(xué)生之間配合，教師與學(xué)生之間相互引導(dǎo)關(guān)系，可以改善傳統(tǒng)物理實驗落后呆板的教學(xué)模式，保證每一個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過程中來，并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

探究性教學(xué)只要體現(xiàn)在探究二字，既然是探究，就有可能會出錯，教師需要幫助學(xué)生解決錯誤，改正錯誤，對于學(xué)生不能只去批評，應(yīng)該給予適度的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，給予指導(dǎo)性的意見，再去展開實驗。

參考文獻：

范立杰.淺談初中物理探究式教學(xué)及實施策略[J].教育實踐與研究：B，2012（2）：55-56.

編輯 謝尾合