淺析初中歷史課堂有效性教學(xué)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不再注重表層的成績(jī)分?jǐn)?shù)，而是更側(cè)重于學(xué)生能力的提高，學(xué)生能力的提高，就依賴于教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)有效性的提升，能夠讓學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，從而更多地進(jìn)行練習(xí)和思考，這樣才能讓學(xué)生的能力和成績(jī)都得到提高。針對(duì)如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性提出一些看法。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史教學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

說(shuō)到歷史課堂教學(xué)的有效性，普遍想到的就是如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，既能掌握基本的文化知識(shí)，還能靈活地舉一反三。如果教學(xué)有效性是這樣進(jìn)行定義的，那么無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)講，都十分困難。我們可以換一種方式理解，所謂提高教學(xué)有效性，就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意愿學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行練習(xí)。接下來(lái)，筆者就從三個(gè)方面探討有關(guān)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。

一、深入理解教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的根本，它是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的核心，教學(xué)活動(dòng)只有在它的指導(dǎo)下才能有效地開(kāi)展。因此，教師應(yīng)該在進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)之前，深入理解教學(xué)目標(biāo)。盡管教學(xué)活動(dòng)的外在體現(xiàn)很大程度上都是成績(jī)的高低，但作為教師還應(yīng)該關(guān)注更為深層次的教學(xué)目標(biāo)。歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，其承載的主要內(nèi)容除去認(rèn)知水平上的需求之外，更多的是情感層次的教育。也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維教學(xué)目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在每一課的教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行情感維度的教育，讓學(xué)生不僅僅了解應(yīng)當(dāng)掌握的歷史文化知識(shí)，更能感受到在歷史的洪流發(fā)展中，人們所作出的貢獻(xiàn)和得到的成果，真正進(jìn)行人文主義教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生有意愿去進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓課堂有效性得到提升。

二、確立學(xué)生主體地位

教學(xué)活動(dòng)是由教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩部分組成的，這兩個(gè)部分相輔相成、缺一不可、互有影響。盡管如此，教育作為一種以人為本的活動(dòng)，仍然在實(shí)際的操作層面上有主次之分。在普遍意義上的教學(xué)過(guò)程中，我們往往注重教師的教授，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“有一個(gè)好老師教”。然而我們深入教學(xué)的根本就能發(fā)現(xiàn)，我們教育的最終目的是要有更優(yōu)秀的學(xué)生，也就是說(shuō)學(xué)生才是教育教學(xué)最終的主角。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生的主體地位。

歷史學(xué)科融合了多個(gè)國(guó)家在不同時(shí)期的多種發(fā)展形式，這其中有成功的變革，也有失敗的起義。教師要做的就是讓學(xué)生能更加辯證地看待問(wèn)題，能大膽地提出自己的想法和解決問(wèn)題的策略。如果過(guò)于注重教師的地位，將課堂整個(gè)交給教師，就難以展示出教學(xué)的活性。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，思考問(wèn)題，比較多種解決方式，從宏觀大局上看待歷史問(wèn)題，整合多種小的矛盾問(wèn)題，則更能體現(xiàn)歷史教學(xué)的魅力，也容易讓學(xué)生接受新知，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、綜合多種課程資源

歷史文化不是單一的某一個(gè)時(shí)期、某一個(gè)國(guó)家或者某一代領(lǐng)導(dǎo)人的問(wèn)題，而是一個(gè)涵蓋面極其之廣博的時(shí)間、空間的脈絡(luò)。因?yàn)閷W(xué)生不是生活在那個(gè)時(shí)代，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那個(gè)時(shí)代的事情，強(qiáng)行讓學(xué)生記住時(shí)間點(diǎn)和歷史事件可以說(shuō)是非常之難。況且，教科書(shū)上的內(nèi)容相當(dāng)精簡(jiǎn)，對(duì)于部分有求知欲的學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易滿足。因此，作為歷史學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)綜合多種資源，尤其是現(xiàn)在多媒體教學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)也十分方便，更應(yīng)該善于利用。教師不僅可以在講授書(shū)本內(nèi)容的時(shí)候進(jìn)行擴(kuò)充，以便學(xué)生理解，更可以引導(dǎo)那些好奇心強(qiáng)、有課余自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。打破常規(guī)教學(xué)的界限，提升教學(xué)的有效性。

這樣的動(dòng)態(tài)歷史教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)效性比較強(qiáng)，但擁有這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也仍然存在著信息量過(guò)大、良莠不齊的劣勢(shì)。因此，無(wú)論是多發(fā)達(dá)的多媒體課程資源，都無(wú)法取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。歷史教師要善于把握這個(gè)“度”，讓學(xué)生在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，也能將大部分的注意力集中到教師的課堂教學(xué)中。當(dāng)然，教師也可以善于利用多種資源，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生對(duì)歷史課進(jìn)行輔助教學(xué)，主動(dòng)發(fā)言找到重、難點(diǎn)。我們都知道，主動(dòng)參與絕對(duì)要比被動(dòng)學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。教師可以利用這種平等式的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的自信心，更有助于課堂有效性的提高。

正所謂“好之者不如樂(lè)之者?！苯虒W(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充滿自主能動(dòng)性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，提高課堂有效性的關(guān)鍵就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師都意識(shí)到了，只有先從自身的觀念開(kāi)始改變，才能讓整個(gè)課堂都活躍起來(lái)，只有教師先將自己的身份放低，才能讓學(xué)生的發(fā)展水平升高。在這里，筆者衷心地希望初中歷史教師能完善自己的教學(xué)方法，“俯首甘為孺子?！保鰧W(xué)生成才之路的基石，讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)，走得更穩(wěn)。

參考文獻(xiàn)：

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