淺談微課在信息技術(shù)教學中的應用

蘇學藝

摘 要：當前，“微課”作為一種新型的教學手段已被教育界廣泛關(guān)注，具備條件的農(nóng)村學校也正在嘗試利用“微課”授課。當前農(nóng)村信息技術(shù)教學還存在諸多制約因素，信息技術(shù)微課教學活動的開展難度重重，要在短時間內(nèi)有很大的成效，還有點難度。

關(guān)鍵詞：微課；多媒體課件；評價策略

“微課”通常是教師在開展教育教學活動中圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)以短小的視頻形式記錄下來精彩片段的呈現(xiàn)；它以其“短小精悍”的特點在教育界被廣泛認可，作為一種新型的教育資源形式，深受廣大教師喜愛。近年來，在廣大農(nóng)村條件較好的學校也正在嘗試利用微課方式對學生進行授課。

一、“微課”在信息技術(shù)課堂教學中的應用

1.“微課”的運用能夠彌補教師的不足，提升專業(yè)成長

微課課堂教學與傳統(tǒng)課堂相比差別較大，需要教師轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變角色，了解微課教學的功能與意義。

現(xiàn)階段，隨著微課教學模式的逐漸應用推廣，“微課”在初中信息技術(shù)教學中對教師的要求越來越高。兼任教師通過借鑒和學習網(wǎng)絡共享的“微課”資源，以彌補自己在教學中的不足；專任教師通過不斷學習、探索微課制作與教學應用，不斷提升自己，促進專業(yè)成長。

2.“微課”應用可減少不必要的重復，提高教學效率

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，學生通常是通過教師的演示與講解獲取知識；教師在重難點部分往往會增加一些重復講解與操作演示環(huán)節(jié)，這樣就占用了學生許多自由支配的時間。而運用微課教學，學生可以不受時空的限制，隨時進行微課學習，減少了教師課堂教學不必要的重復，提高了學生的學習效率。

3.“微課”應用可滿足不同層次學生的需求，實現(xiàn)分層教學

由于每個學生對信息技術(shù)的學習能力與家庭狀況不盡不同，信息技術(shù)操作技能也千差萬別。面對學生存在的差異性，我們在教學中應盡可能地創(chuàng)造條件，把教學內(nèi)容按操作難易程度分為不同等級做成微課，滿足不同層次學生的需求，體驗成功的快樂。

4.“微課”應用有利于學生自主學習，培養(yǎng)學生的探究能力

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展、無線終端的普及，學生利用家中的手機、平板電腦上網(wǎng)也變成了現(xiàn)實，在線微課學習也成為可能。

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學資源所包含的重難點多，數(shù)據(jù)較大，占用磁盤空間，資源下載慢，學生上網(wǎng)瀏覽時間長，眼睛容易疲勞，收效甚微。而微課可以彌補這些不足，教師只要將學生不容易掌握的重難點制成微課，學生利用網(wǎng)絡下載到手機或平板電腦中，就可以隨時自主學習與探究。

5.“微課”應用有利于學生自主合作，培養(yǎng)學生的合作意識

在信息技術(shù)教學中，信息技術(shù)基礎知識的學習是比較枯燥的；而將比較短小精煉的微課運用到教學中，將學生分成若干小組，學生在此過程中首先選取微課自學，然后通過小組進行合作互助學習，最大限度地提高學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成課堂教學任務，感受成功的喜悅。

二、在信息技術(shù)教學中微課應用策略

1.要以先進教學理論作支撐

在漫長的教育教學發(fā)展歷程中，曾出現(xiàn)合作學習、分層教學、差異教學、情境教學等先進的教學理論，這些教學理論是我們課堂教學的重要基礎；在課堂中運用微課教學也應以這些教學理論作支撐。

2.要以合理的教學過程作鋪墊

在課堂教學中，教學過程安排合理是教學成功的關(guān)鍵所在；對于微課教學也是如此。在運用微課進行教學實踐的過程中，不難發(fā)現(xiàn)那些不注重過程的課堂教學很難取得成功，沒有好的過程就不可能有好的教學效果。微課盡管只是一個簡短的教學過程，只要我們能夠嚴格把握，讓微課教學有針對性、目的性，一定能夠收到意想不到的教學效果。

3.要以多媒體課件教學作輔助

多媒體課件是當前課堂教學中不可缺少的重要載體，對課堂教學起到重要的輔助作用。在微課教學中，多媒體課件的輔助作用同樣不可忽視。在教學中，可以將教學內(nèi)容以知識導航按鈕、配音視頻等形式設計一個精美的多媒體教學課件，在課堂上向?qū)W生展示，通過良好的視覺效果，激發(fā)學生求知的欲望。

4.要以教學評價促雙贏

信息技術(shù)是一門操作技能比較強的學科，通過教學評價可以進一步促進學生的發(fā)展，促進教與學的雙贏。教師在對學生進行評價時要做到及時、客觀、公正；適當?shù)慕虒W評價可以促進學生對微課教學產(chǎn)生興趣。為了優(yōu)化評價方式，教師可以安排組內(nèi)自評、組間互評或教師總評，也可通過網(wǎng)絡評價等方式，對學生進行全方位的評價。

總之，信息技術(shù)傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足學生的需求，運用“微課”開展信息技術(shù)教學，可以將學生帶進一個更加生動、豐富、高效的學習氛圍中，進一步促進信息技術(shù)教學發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距。但目前微課還處于一個新興發(fā)展的階段，在運用的過程中難免會存在一些問題，有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決；我們相信通過不斷實踐，一定能夠發(fā)揮它的強勁作用。

參考文獻：

[1]周絨絨.關(guān)于微課應用于初中信息技術(shù)教學的思考[J].中小學電教月刊，2016（1）.

[2]劉凱.探討微課在初中信息技術(shù)課堂中的應用[J].學周刊，2016（10）.

編輯 薄躍華