淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

吳志娟

通過(guò)這幾年從事數(shù)學(xué)教育工作的經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)要想大面積地提高數(shù)學(xué)成績(jī)必須注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而要注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化首先應(yīng)該搞清楚學(xué)困生形成的原因，經(jīng)過(guò)大量的觀察我認(rèn)為學(xué)困生的形成主要有以下原因。

一、學(xué)困生形成的原因

1.家庭因素的影響

這又分為兩種情況：一種是單親家庭的學(xué)生，由于家庭的缺損、家長(zhǎng)的情感、情緒以及感情上失落，會(huì)影響孩子的正常發(fā)展，導(dǎo)致孩子心靈上的失落和創(chuàng)傷，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的不上心；二是家庭教育不夠重視，這主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子疏于管理教育，放任自流或溺愛(ài)遷就，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不愿接受正面的教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，成為學(xué)困生。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差

我們小學(xué)主要學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算，而有一部分學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)太欠缺，一上初中學(xué)習(xí)代數(shù)以后就更搞不清楚，導(dǎo)致數(shù)學(xué)越學(xué)越差。大部分學(xué)困生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的定理、公式、基本概念都模糊不清，不了解它們是如何得出的，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解不夠透徹，無(wú)法轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，不能熟記并正確的敘述概念和規(guī)律性內(nèi)容，弄不清楚知識(shí)間的相互聯(lián)系。

3.學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)方法不夠恰當(dāng)

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科，正是由于它的抽象性使學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的許多方面發(fā)生障礙，再加上數(shù)學(xué)本身是枯燥的，這就使學(xué)困生提不起興趣，再加上方法上的不當(dāng)，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差，成績(jī)?cè)讲钤經(jīng)]有信心，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

4.沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)困生都沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不知道預(yù)習(xí)，上課不會(huì)聽(tīng)講，抓不住重點(diǎn)，課后也不知道鞏固小結(jié)，無(wú)法使數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，找不到屬于自己的好的學(xué)習(xí)方法。

一、針對(duì)學(xué)困生的成因，制定了以下策略

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、抽象性的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，多運(yùn)用多媒體手段，使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。比如，在講正方體的展開(kāi)圖這節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作正方體，然后再用各種方法展開(kāi)，如果不動(dòng)手、只想象，大部分學(xué)生都是無(wú)法理解的。我們要通過(guò)直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)，用直觀教學(xué)來(lái)吸引學(xué)困生的注意力。

2.教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，真誠(chéng)以理相待，消除學(xué)困生的“自卑”心理，用我們的愛(ài)心來(lái)感染學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

中學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人，中學(xué)生正是處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問(wèn)題容易受到感染。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行激發(fā)，抽出時(shí)間做思想工作，見(jiàn)縫插針地進(jìn)行點(diǎn)化，以熱情、歡迎、接納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，不歧視和冷嘲熱諷。同時(shí)，我們要利用班級(jí)和同學(xué)的力量來(lái)幫助學(xué)困生共同進(jìn)步，包括教師鼓勵(lì)優(yōu)秀生主動(dòng)與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，幫助學(xué)困生進(jìn)步，并不斷地加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，利用集體給予他們以鼓勵(lì)，使學(xué)困生意識(shí)到自己數(shù)學(xué)成績(jī)的落后會(huì)給班級(jí)拖后腿，為了班級(jí)榮譽(yù)致使他們努力地提高自己的成績(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們解決問(wèn)題的能力

（1）要教會(huì)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，首先要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，要讓學(xué)生深入地理解掌握結(jié)構(gòu)化的預(yù)習(xí)方法，并嚴(yán)格執(zhí)行“查畫寫記練思”這六步，在預(yù)習(xí)中突破，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)要找出學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)掌握得不好甚至不理解時(shí)，就要采取措施及時(shí)補(bǔ)上，克服因沒(méi)有掌握好或遺忘帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。其次，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課的方法，聽(tīng)課時(shí)必須專心，不能身在教室心在外，對(duì)于一些重點(diǎn)的問(wèn)題一定要做好筆記，以便復(fù)習(xí)鞏固。通過(guò)課堂要清楚基本概念，熟悉基本規(guī)律，熟練基本方法。要向課堂要效率，很多學(xué)生之所以學(xué)不好數(shù)學(xué)大部分原因是沒(méi)抓住課堂時(shí)間，在課堂上沒(méi)發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)作用，不積極思考。

（2）要養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣，大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)中，要有意識(shí)地注意知識(shí)的遷移，全面地了解數(shù)學(xué)概念，不能以偏概全。要教會(huì)學(xué)困生將各章節(jié)中的內(nèi)容互相聯(lián)系，不同章節(jié)之間互相類比，將前后知識(shí)融會(huì)貫通，連為一體，更系統(tǒng)深刻地理解知識(shí)體系和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（3）教師在布置作業(yè)時(shí)要注意難易程度，做到因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們，一點(diǎn)一滴地給他們補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

何永峰.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題[J].理科考試研究，2013（10）.