淺談提高初中物理高效學習能力的策略

李星澎

一、預習指導策略

在我國現(xiàn)在進行的中學物理教學工作中仍然主要以行為主義學習理論為指導思想，它與以知識傳授為目的的課堂教學相適應，使學生主體性的發(fā)揮很差，高效自主學習能力沒有得到較好的培養(yǎng)，學習情感也沒有真正調(diào)動起來，缺乏自主創(chuàng)新精神和獨立解決實際問題的能力。

激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，高效學習是建立在主動性和能動性基礎上的學習行為，為此需要使教材中的新概念和新原理與學生原有認知結構中的已有概念和原理建立實質(zhì)性的聯(lián)系，以誘發(fā)學生的內(nèi)在學習動機；因此，要想使學生開展高效學習，使學習持久、深入，必須首先激發(fā)他們的學習動機。例如，在“變阻器”這堂課的開始，我提出在市面上有很多可調(diào)控亮度的臺燈是怎么制作的？賓館或會議室的中央空調(diào)控溫旋鈕根據(jù)什么原理可以調(diào)控呢？通過創(chuàng)設問題情境，使學生充滿好奇心和求知欲望，學習動機得到了很大程度的激發(fā)、自主意識得到提高，激發(fā)學生進一步的求知欲。

“學起于思，思源于疑?！闭n前的預習工作是學生高效學習的開始與基礎。剛開始布置學生預習任務要從一些簡單的開始，使學生通過自己的努力可以達到教學要求，只有掌握了較好的預習方法和策略，才能使學生在課堂上由被動轉(zhuǎn)化為主動。

二、課堂實施策略

1.通過學習過程的評價促進學生高效學習

由于學生之間存在個體差異性，其學習的過程及掌握情況是不同的。充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，培養(yǎng)學生的責任感和自信心，促進學生高效學習能力的發(fā)展。

這里的策略并非狹義的學習策略，而是指為保證高效學習順利進行所需的所有類型策略。

（1）確立以人為本的思想。學生是教學的中心，教師的“教”要根據(jù)學生的“學”來進行；

（2）學生參與評價學習結果。在學完新知識之后，學生互助學習，學最好的別人，做最好的自己，加深自己對知識結構的理解。

2.創(chuàng)造有利的環(huán)境和資源，促進學生高效學習的發(fā)展

營造“高效學習”的氛圍。高效學習的過程本質(zhì)上是體現(xiàn)主體自由的過程，這需要為學生營造寬松、自由的學習活動氛圍；我們認為，第一，創(chuàng)設問題情境能有效優(yōu)化學生的學習情境。引起學生思維的關鍵因素是思考和解答問題，思考和解答問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，從而激發(fā)學生探索問題的渴望與熱情，并調(diào)動學生學習的主動性，同時，學生在問題情境中自主探索并解決問題，既能提升學生的理解、掌握和運用知識的能力，又能提升學生的學習和思維能力。第二，建立和諧民主的師生關系能有效地創(chuàng)設民主、平等、自由、寬容、和諧的學習氛圍。良好的學習氛圍是提高學生學習效率的必要條件，它能增強學生戰(zhàn)勝困難的信心，大膽探索并勇于發(fā)現(xiàn)問題的勇氣。第三，選用形式多樣的教學模式是促使學生高效學習和主動學習的有利條件。

三、課后反思策略

訓練學生的元認知，促進學生的元認知發(fā)展。元認知是個體高效學習不可缺少的條件，國外幾個有代表性的高效學習模型，如，現(xiàn)象學派麥考姆斯的高效學習模型、認知學派溫內(nèi)和巴特勒的高效學習模型、社會認知學派齊默曼的高效學習模型等，都把元認知作為高效學習的重要過程或成分。因此，培養(yǎng)學生的高效學習能力，必須注意促進學生的元認知發(fā)展。那么，在物理教學中如何訓練學生的元認知能力呢？教學中可以指導學生常用自我提問的方式，就是結合物理學問題解決過程，提出一系列供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我反思、自我評價的問題，不斷地對自己的問題解決過程進行反思和有效的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。操作要點如下：

（1）在問題表征（審題）階段，應引導學生反思以下問題：我要解決的問題是什么？有關這個問題我知道些什么？這個問題的已知條件是什么？未知條件是什么？為了解決這一問題，我應該怎樣做？等等。

（2）在實施解題計劃階段，應多引導學生思考以下問題：由已知條件可以推出哪些結論？為了解決這一問題，需要運用到所學的哪些基本概念和原理？我應該選擇何處為突破口？我能把這一問題分解成幾個小部分解決嗎？

（3）在解題評價階段，應引導學生反思以下問題：我的答案正確嗎？我能否檢驗一下結果的正確與否？如果正確，為什么要這樣做？如果不正確，毛病到底出在哪里？我能否克服這一毛??？還有其他方法嗎？這些方法哪個最好？改變這一問題的條件或者問題角度，還會產(chǎn)生哪些問題？此題的解題方法是否可以用于解其他問題？等等。

實踐證明，在解決物理學問題中進行上述問題的反思，就能促使學生利用自己確立的解題目標來監(jiān)控自己的解題過程，利用解題中的反饋信息來調(diào)控自己的學習過程，而使學生學會思維、學會自我監(jiān)控、學會創(chuàng)造性地解決問題。

教師指導學生通過練習寫課堂筆記或全章提綱，加深對物理概念、公式、實驗等的理解，并指導學生對高效學習的過程進行反思總結。使學生通過自己的學習方法和思考過程把知識梳理得精細化。

參考文獻：

張壽.對主動性學習理論的思考[J].延邊大學學報：社會科學版，2003（3）.

編輯 李建軍