課堂問(wèn)題設(shè)置的一些思考

龐志萍

課堂教學(xué)的成功與否取決于各種因素綜合的作用，而課堂提問(wèn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是物理教師在課堂教學(xué)中常用的方法和必要的手段，其中課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置對(duì)提問(wèn)效果起到了舉足輕重的作用。物理課堂效果的好壞在很大程度上取決于教師富有創(chuàng)造性、科學(xué)性、藝術(shù)性的課堂問(wèn)題設(shè)置。下面僅就教師教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

一、問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。”課堂提問(wèn)的根本目的是為了引導(dǎo)學(xué)生順利完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師在提問(wèn)之前必須要對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)考慮，做到深思熟慮，心中有數(shù)。如果教師做到所提的問(wèn)題圍繞教學(xué)中心、關(guān)鍵問(wèn)題；解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住教學(xué)中的主要矛盾，使提問(wèn)有明確的針對(duì)性。那么，就可以使學(xué)生在能力、智力等方面得到開(kāi)發(fā)。例如，為了講述 “慣性和慣性定律”，在課堂上教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們?cè)诔塑?chē)時(shí)，當(dāng)車(chē)遇到突發(fā)事件突然剎車(chē)時(shí)，乘車(chē)人會(huì)有什么反應(yīng)？如果車(chē)?yán)锊皇侨硕悄緣K，木塊又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？教師通過(guò)這些學(xué)生經(jīng)常看到而又不能解釋的現(xiàn)象的提問(wèn)，既圍繞課題的中心，又抓住了學(xué)生迫切想找到問(wèn)題答案的心理，使教學(xué)收到良好的效果。

二、問(wèn)題啟發(fā)思考

教學(xué)的技巧和藝術(shù)就是使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求客觀世界。然而只有學(xué)生頭腦中有了問(wèn)題，才會(huì)激發(fā)解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。如果問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生不用思考，只需要回答：是或不是，對(duì)或不對(duì)，就達(dá)不到啟發(fā)的目的。所以教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就需要下功夫，問(wèn)題的設(shè)置要有啟發(fā)性，要引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維。從而達(dá)到以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃耗其思維的火花，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，順利地完成教學(xué)。例如，教師在講《自由落體運(yùn)動(dòng)》可以這樣提問(wèn)學(xué)生：重的物體下落快還是輕的物體下落快？舉例說(shuō)明。這是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生很容易說(shuō)出來(lái)（一張紙和一塊石頭同時(shí)落下，石頭會(huì)先落地）。再問(wèn)：一樣重的物體呢？比如：相同的兩張紙，將其中一張揉成團(tuán)，另一張展開(kāi)，同時(shí)下落會(huì)怎么樣？先讓學(xué)生猜想，按照前一個(gè)問(wèn)題的思維，應(yīng)該是一同落下。然后再演示，結(jié)果是紙團(tuán)先落地。引導(dǎo)學(xué)生分析原因：可能是因?yàn)槭艿娇諝獾淖枇?。接著提?wèn)：那么如果沒(méi)有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？教師演示：按教材要求做“牛頓管”實(shí)驗(yàn)，引出自由落體定義。這樣的課堂提問(wèn)圍繞中心，既抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，又極大地啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙地解決了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也使提問(wèn)達(dá)到了較高的藝術(shù)水平。

三、問(wèn)題要有梯度

課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力等方面的差異性，他們需要解決的問(wèn)題也不同。教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)還表現(xiàn)在所提問(wèn)題的難易程度上。教師所提的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易都不能很好地引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維。教師在提問(wèn)過(guò)程中，問(wèn)題過(guò)淺，學(xué)生雖然能對(duì)答如流，但學(xué)生的思維、能力等都得不到有效訓(xùn)練，甚至使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性；問(wèn)題太難，又超過(guò)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”所能達(dá)到的水平，他們想吃樹(shù)上的“果子”，但怎么也摘不到，這樣就會(huì)使學(xué)生心灰意冷。這樣的問(wèn)題不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)給學(xué)生當(dāng)頭一棒，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為教師，應(yīng)盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，根據(jù)具體的問(wèn)題難易程度，多設(shè)計(jì)一些不同程度類(lèi)型的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與，讓全體學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅，形成一種討論的氛圍，更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情。例如，有這樣一道題：將一個(gè)邊長(zhǎng)為3 cm，密度是0.6 g/cm3的正方體放到水中，木塊下表面受到水的壓強(qiáng)是多少？按照學(xué)生的一般思路，要求水對(duì)木塊底部的壓強(qiáng)，需要求出木塊底部所處的深度，然后再求壓強(qiáng)。在出示這道題以前先提這樣兩個(gè)問(wèn)題：計(jì)算壓強(qiáng)的一般方法是什么？浮力是怎樣產(chǎn)生的？即使是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也會(huì)在一步步提示下找出答案。

四、問(wèn)題幫助解決迷惑

所謂問(wèn)點(diǎn)，就是指提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的關(guān)鍵之處，問(wèn)在學(xué)生感到困惑之處，這樣對(duì)問(wèn)題的解決將有“茅塞頓開(kāi)”的作用。比如，質(zhì)量為m的物體從與水平方向成15°的地面上下滑，物體與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為u，求物體與地面間的滑動(dòng)摩擦力是多大？初學(xué)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)成f=umg，原因是學(xué)生對(duì)物體間的正壓力理解不夠透徹。如果教師先設(shè)問(wèn)：物體與地面間的正壓力是多少？顯然學(xué)生能夠判斷出正壓力為mgsin15°，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

五、問(wèn)題要突破重難點(diǎn)

從物理教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)應(yīng)選擇在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差或受到思維定式的干擾時(shí)，教師及時(shí)提問(wèn)以便排除學(xué)生的障礙，使教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行。向心力只是根據(jù)力的方向指向圓心這一特點(diǎn)而命名的，或者說(shuō)是根據(jù)力的作用效果來(lái)命名的，并不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的。對(duì)于初接觸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)把向心力當(dāng)作物體受到的力中的一種，這是一個(gè)難點(diǎn)?？梢杂妙?lèi)比的方式幫助學(xué)生理解，比如：學(xué)生已經(jīng)對(duì)浮力有了一定的了解，所以可以這樣提問(wèn)：浮力是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生會(huì)回答：上下表面的壓力差就是浮力。接著提問(wèn)：在受力分析時(shí)，已經(jīng)考慮到浮力，還會(huì)再分析上下表面壓力嗎？當(dāng)然不會(huì)。同樣，向心力就是物體受到的合外力。我們對(duì)物體進(jìn)行了受力分析，并求出了合力，也就找到了向心力。

總之，有經(jīng)驗(yàn)的物理教師，幾乎在每一節(jié)課中都要精心設(shè)計(jì)不同水平的形式多樣的提問(wèn)，成功的問(wèn)題設(shè)置，可以引起學(xué)生對(duì)課題的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。使其主動(dòng)投身于教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師可以根據(jù)信息反饋來(lái)診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。同時(shí)，也是對(duì)教師課堂效果的當(dāng)堂檢驗(yàn)，更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的效果與效率。

參考文獻(xiàn)：

趙素萍.課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置[J].成才之路，2007（29）.