張揚學(xué)生個性，體會成功樂趣

屈珠河

摘 要：讓學(xué)生把教師所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣，幻想著在教師所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是教師應(yīng)該引以為榮的事。

關(guān)鍵詞：激活思維；喚醒情感；解讀文本

補(bǔ)白，是新課程對文本解讀提出的一個獨特的視野，是文本解讀一個永不枯竭的源泉。對文章的“留白”進(jìn)行個性補(bǔ)白，其實也是對課文的“二次創(chuàng)作”。

因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生獨特的創(chuàng)造力，給文章“留白”的地方進(jìn)行個性補(bǔ)白，使學(xué)生的生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容產(chǎn)生火花的碰撞，達(dá)到既能發(fā)揮其發(fā)散思維，也能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，更能提高學(xué)生閱讀和創(chuàng)作能力的目標(biāo)。

一、補(bǔ)在內(nèi)容省略點，激活思維

平白無奇的文字本無懸念可言，但如果教師能巧妙地抓住句末的省略號，引導(dǎo)學(xué)生仿照句式接著說下去，課堂上就會出現(xiàn)一句句精彩而靈動的發(fā)言。如我在教學(xué)《梅花魂》時：

師：外祖父和小孩子應(yīng)該說在年齡上相差甚遠(yuǎn)，作者為什么卻說外祖父像小孩子一樣失聲痛哭，你體會到了什么？

生1：外祖父無法控制自己的悲傷之情。

生2：外祖父很想回到祖國懷抱，可又不能回。怎么能不傷心呢？

師：同學(xué)們，你們都很會讀書，讀到作者的心坎里去了。外祖父思?xì)w難歸，那種悲痛心情使他即使那么大年紀(jì)了仍然控制不住。

這“空白點”不是作者行文的疏忽、完結(jié)和無奈，而恰恰是作者不忍點破的韻外之致，只可意會的弦外之音或布局謀篇的獨具匠心。通過對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙的“補(bǔ)白”，讓學(xué)生入乎其內(nèi)，徜徉其中，簡單處還它個具體，委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂，必然使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明”之后豁然開朗的感覺。

二、補(bǔ)在言盡意無窮處，喚醒情感

語文教學(xué)是感性的教育，當(dāng)學(xué)生的情感被觸動時，就會產(chǎn)生表達(dá)、傾訴的愿望。學(xué)生在讀書中多發(fā)揮想象，多聯(lián)系生活實際去感受課文，使之讀書更具有創(chuàng)造力。如在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時：

師：當(dāng)我站在那一堆枯黃的馬草前時，腦中浮現(xiàn)的是以往的一幕幕，耳畔回響的是攤主說的每一句話，我的心中百感交集，突然明白了——“我”在這一刻都會想些什么呢？

（生思考片刻）

生1：原來這一切都是一個“騙局”，一個善意的“騙局”，一個只不過為了能讓“我”安心看書的“騙局”。真是用心良苦??！

師：的確，殘疾青年真是用心良苦呀！

生2：原來他家里根本就沒有馬！他是為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機(jī)會而擔(dān)憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰浪費了。借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機(jī)會。

師：你真讀到作者的心扉里了。

面對著一堆枯蔫焦黃的馬草，作者扭頭沖了出來，直想哭。行文至此，突然打住，留下了“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教者在動情的朗讀后由此生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勾連生活體驗展開豐富想象，對作者的思想進(jìn)行細(xì)膩而豐富的描述。一句句聲情并茂的補(bǔ)白，洋溢著想象的瓊漿、閃爍著智慧的靈動、蕩漾著美麗動人的情感。

三、補(bǔ)在細(xì)節(jié)描摹時，解讀文本

言為心聲，行為心動。人物的一言一行往往折射著豐富細(xì)膩的內(nèi)心世界。因此，文本中生動的細(xì)節(jié)描寫常常是我們挖掘教材、把握文本、走進(jìn)人物心靈深處的最佳切入點。在教學(xué)中，如能在這些地方巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，則能很好地促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀。如教學(xué)《唯一的聽眾》時：

師：老婦人，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說謊？你看，所有的話都是說謊，老人為什么要這么說？

生1：我想老人應(yīng)該是想這個小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會讓他的自信心徹底垮掉，所以要鼓勵他，讓他重拾信心。

生2：老人這樣做以后，我會更加盡心盡力地拉小提琴，而且我也會非常自信。有了這兩者以后，我的琴技會更加好。

生3：我想老人當(dāng)時知道這座林子是沒有人的，她聽到這個年輕人拉得不好聽，她猜測年輕人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評，所以就到樹林里來了。所以老人希望年輕人有一個聽眾，但她又不想讓年輕人知道她聽得見琴聲，不想給年輕人壓力，所以說自己是一個聾子。

生4：老奶奶知道年輕人需要安慰、需要鼓勵，需要無聲的、默默的支持和幫助，所以她要這樣做。

師：說得太好了，這就叫體驗，我們要讀到人物的心里去，就要設(shè)身處地地像她那樣去想、去思考，這時候，我們就能讀得比較深入了。

正如阿基米德所言：“給我一個支點，我可以撬起地球。”文本中的空白就是啟迪學(xué)生的引爆點。在教會學(xué)生接受知識的同時，通過懷疑、辨別、判斷、補(bǔ)充、糾正而達(dá)到創(chuàng)新，使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)中用已有的知識，發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以豐富自己的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

金翎.小學(xué)語語文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.