如何優(yōu)化應(yīng)用初中物理課堂里的生成性資源

王晶

摘 要：在初中物理課堂教學(xué)中，如何高效利用生成性資源，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。以蘇教版初中物理教學(xué)為例，著重介紹教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何優(yōu)化使用課堂生成性資源。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；生成性資源

初中物理是一門物理邏輯思維與實踐動手能力完美結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。教師在實際的課堂教學(xué)過程中需要利用好學(xué)生在物理課堂中產(chǎn)生的生成性資源，再配合自身精湛的教學(xué)技巧，從而幫助學(xué)生對初中物理知識框架有一個完整的認(rèn)識。

一、物理課堂生成性資源的含義及其重要意義

課堂生成性資源，顧名思義就是學(xué)生在對課堂知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一系列可以有效推動教師教學(xué)進(jìn)程的資源，主要包括學(xué)生在聽講過程中表現(xiàn)出來的求知欲與好奇心等。教師在初中物理課堂教學(xué)過程中，可以有效利用這些重要資源，一方面，可以抓住學(xué)生的聽課心理，做到“教其所欲學(xué)”，從而可以更加有效地提高學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)效率；同時另一方面，教師巧用物理課堂生成性資源可以做到教學(xué)上的“對癥下藥”，從而加快原計劃教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊第七章“從粒子到宇宙”這一部分相關(guān)物理知識的時候，教師在實際的課堂教學(xué)之前可以先聲奪人地向?qū)W生描述微觀的分子物理世界，使他們對這個之前從未聽說過的世界充滿憧憬，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的求知欲望。然后教師可以抓準(zhǔn)這一課堂的生成性資源，對癥下藥地展開對微觀世界中分子、原子等物理概念的講解，最終達(dá)到完善學(xué)生分子物理知識體系的目的。

二、教師在初中課堂教學(xué)中的具體運用策略

教師在初中物理的課堂教學(xué)中巧妙地利用學(xué)生對物理知識的求知欲望不僅可以幫助他們高效地完成課堂聽課任務(wù)，而且這種興趣教學(xué)還可以加深他們對相關(guān)知識的認(rèn)識程度，從而有效提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。同時，教師為了進(jìn)一步發(fā)揮這種課堂生成性資源的優(yōu)勢，可以采用以下幾種具體的教學(xué)策略：

1.利用學(xué)生的好奇心理

科學(xué)研究表明，人的好奇心是與生俱來的。初中物理課堂作為學(xué)生在接受義務(wù)教育的過程中第一次接觸自然界物理知識的平臺，教師需要從利用學(xué)生對物理知識的好奇心理做起。教師在教學(xué)過程中運用新穎的教學(xué)手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)有效率的目的。那么如何利用好這一課堂生成性資源就成為教師在初中物理的實際教學(xué)過程中遇到的一個重要難題。要想解決這一難題其實很簡單，教師需要在課堂中聯(lián)系學(xué)生實際，讓課堂知識與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使他們與物理知識之間產(chǎn)生強烈的代入感。這種方法的使用可以有效利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的物理課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第二章第四節(jié)“融化與凝固”這一部分的相關(guān)物理知識的時候，教師在課堂教學(xué)開始前可以先提問學(xué)生一個有趣的小問題：“同學(xué)們，你們在冬天的時候是否觀察過玻璃窗上的結(jié)冰？那么請問，你們是否知道玻璃窗上的結(jié)冰是結(jié)在窗戶外面還是窗戶里面呢？”教師通過運用這一學(xué)生生活中常見的物理現(xiàn)象，使學(xué)生對其產(chǎn)生極大的好奇心理。然后教師緊緊抓住這一課堂生成性資源，順?biāo)浦鄣叵驅(qū)W生教授“融化”與“凝固”這兩種物態(tài)變化的概念與性質(zhì)，最終達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

2.利用學(xué)生喜愛動手操作的習(xí)慣

教師在多年的初中物理課堂教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在物理課堂中普遍喜歡動手操作簡單實驗?；谶@一教學(xué)現(xiàn)實，教師不妨順?biāo)浦鄣乩煤眠@一課堂生成性資源，通過開展物理實驗探究課的形式從而不斷提高學(xué)生的動手實踐能力。教師在實際的教學(xué)過程中巧用這一課堂生成性資源一方面可以有效提高學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們對物理學(xué)習(xí)更具動力；同時在另一方面，教師通過開展物理實驗探究課的方法，有效達(dá)到提高學(xué)生動手實踐能力的目的，為學(xué)生之后進(jìn)行更加復(fù)雜的物理實驗操作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在物理實驗研究課堂中進(jìn)行物理實驗操作的時候，需要注意實驗操作的完整性與細(xì)節(jié)性，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理實驗操作的知識。例如，在學(xué)習(xí)九年級第十四章“歐姆定律”這一部分的相關(guān)物理知識之后，教師為了有效利用學(xué)生喜愛動手操作這一課堂生成性資源，可以隨之開展一節(jié)“測量小燈泡電阻”的物理實驗探究課，要求學(xué)生利用課堂所學(xué)知識獨自完成實驗操作。這種形式的物理教學(xué)不僅使學(xué)生的課堂知識得到有效復(fù)習(xí)，而且還達(dá)到了有效提高學(xué)生動手實踐能力的目的。

教師在初中物理的課堂教學(xué)過程中，不能一味地只利用課本資源進(jìn)行授課，而是應(yīng)該靈活地使用學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的生成性資源，如，好奇心、動手能力等進(jìn)行教學(xué)。同時教師通過開展以上各種新式物理課堂，最終達(dá)到提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)效率的

目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳