淺談中學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略

周燕軍

摘 要：中學語文教學中“非連續(xù)性文本”閱讀是語文與生活結(jié)合的重要閱讀方式，是新課標重點推出的內(nèi)容，也是實際教學中的全新領域，如何引導學生在日常學習中更好地開展這種文本的解讀，在一線教學中探討有效策略是解決問題的有效途徑。

關鍵詞：中學語文；非連續(xù)性文本閱讀；教學策略

一、明確“非連續(xù)性文本”的概念和實用價值

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段目標和內(nèi)容中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！钡降谒膶W段則要求：“閱讀有多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！?/p>

“非連續(xù)性文本”是相對于敘事性強的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料。它的主要特征表現(xiàn)為：在內(nèi)容上，大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等，具有直觀、簡明、醒目、信息量大、概括性強、易于比較等特點，生活實用性突出，在現(xiàn)代社會中運用廣泛。在文體上，不同于議論文、說明文等一般的文章體裁，它強調(diào)各種文體應用文的綜合應用，把連續(xù)的線性思維和零散的點狀、碎片思維有機結(jié)合起來，讓我們在眾多跳躍的信息中感知文本內(nèi)容。學會從非連續(xù)文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應具備的重要閱讀能力之一，而它的實際應用價值在近幾年也已經(jīng)體現(xiàn)出來，例如，當今時代已進入讀圖時代、媒體時代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網(wǎng)絡時代學生的重要能力之一，另外，全國各地各種類型的考試都從不同角度命題，考查了學生這方面的能力。

二、進行“非連續(xù)性文本”的教學策略

“非連續(xù)性文本”閱讀，其核心是讀懂信息，得出結(jié)論。在平常教學和作業(yè)中積極補充非連續(xù)性閱讀文本，增強學生這方面的閱讀活動與能力的訓練，是提高學生非連續(xù)性文本閱讀的有效

途徑。

1.語文綜合性學習，是進行非連續(xù)性文本閱讀教學的有效

途徑

新的課程標準重視語文綜合性學習，之所以稱其綜合，是因為它與“識字和寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，同時，囊括了它們的全部，重點強調(diào)了對學生動手參與語文學習的過程、合作探究及收集整理信息的能力培養(yǎng)，在這個過程中參與的閱讀，較為集中的是非連續(xù)性文本的閱讀，在搜集整理信息資料的過程中，面對的更多的可能是圖片、統(tǒng)計表、柱狀圖、新聞、消息，片段化的一段段信息，甚至可能是說明書、地圖冊，是對這些零碎資料整合的過程，其實就是典型的非連續(xù)性文本的閱讀過程，所以，綜合性學習的教學板塊，是進行非連續(xù)性文本閱讀的最好途徑。

如，在以“探索月球奧秘”為主題的綜合性學習過程中，可以設計這樣的教學目標：

（1）收集圖片，進行描述，突出月球的特點；（初步整理圖片的閱讀能力）

（2）收集與月亮有關的故事、傳說和寫月的詩歌、成語；（圖文轉(zhuǎn)換）

（3）收集資料，把月亮的文化內(nèi)涵（象征意義）等加以整合，形成圖表的形式；（文圖的整合）

（4）整合信息，各組出一份手抄報，進行評比。

在這個綜合性學習過程中，培養(yǎng)學生區(qū)分有哪些類型的非連續(xù)性文本（收集資料的過程），培養(yǎng)學生怎樣讀非連續(xù)性文本（整合信息的過程），有目的、有重點地進行指導，既培養(yǎng)了學生參與真正的語文學習的能力，又有針對性地進行了非連續(xù)性文本閱讀的教學，是一個提高這方面能力的有效途徑。

2.對課內(nèi)文本進行非連續(xù)性文本的拓展，是對教材資源的有效開發(fā)

就全國范圍來說，中學語文教材文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學作品，選課設計太過單調(diào)。以現(xiàn)行人教版初中語文教材為例，嚴格意義上來說，沒有出現(xiàn)過一篇真正的非連續(xù)性課文。

而非連續(xù)性文本閱讀的形式多集中在圖文轉(zhuǎn)化、圖表分析，尋找規(guī)律、整合信息得出結(jié)論，它的關鍵詞為“說明、解釋、討論”，主要的表達方式是描寫、說明、議論，這一文本閱讀和平時教學聯(lián)系得非常緊密，那么挖掘語文教材資源，如，對新聞類、說明類和議論類文本的閱讀，就是對教材資源很好的開發(fā)。

人教版現(xiàn)行教材，在單元開始有“導語”，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學需要，在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養(yǎng)閱讀能力，如《奇妙的克隆》這篇文本閱讀，就可以將生活中類似克隆的新聞報道、公開的數(shù)據(jù)圖表、一些專家研究結(jié)論、克隆過程的圖片視頻，巧妙地引入課堂，結(jié)合教材合理地進行課堂資源整合。在對教材的處理過程中，非常巧妙地將圖、表、文結(jié)合，既可利用課本資源實現(xiàn)教學目標，又能將雜亂的非連續(xù)性文本資料的閱讀匯總在“克隆”這個主題下，較為系統(tǒng)地傳遞給學生，給人耳目一新的感覺，我覺得，這樣的課堂處理非常新穎，也非常系統(tǒng)。

3.注意學科之間的滲透和整合，是豐富學生非連續(xù)性文本閱讀體驗的方法

語文學科是基礎中的基礎學科，因此，我們在培養(yǎng)學生對“非連續(xù)性文本”的閱讀能力時，還要注重學科間的整合，甚至可以有意識地選取一些其他學科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容讓學生去學習感受。在數(shù)學、地理等教材中，差不多每一單元都有許多統(tǒng)計表、曲線圖，其實這些也是“非連續(xù)性文本”。這樣，學生不僅可以提高“非連續(xù)性文本”的閱讀能力，還可以提高他們對語文學科重要性的認識。此外，我們在現(xiàn)行語文教材之外，可以有意識地推薦一些調(diào)查報告、研究報告、時刻表、產(chǎn)品說明書等，讓學生閱讀，以便在閱讀實踐中提高學生的綜合閱讀能力。

4.評價跟進，檢測達標情況，是學生獲取非連續(xù)類文本閱讀訓練與指導的有力保障

連續(xù)性文本的閱讀大都可以通過客觀化的試卷加以考查，而對于非連續(xù)性文本閱讀能力的考查就要復雜得多，盡管如此，語文考試中還是應該適當加入對非連續(xù)性文本閱讀的檢測。我們可以將連續(xù)性文本閱讀作為專題研究、專題命題、專題訓練、專題講評、系統(tǒng)化的訓練，配合課堂，將瑣碎的閱讀形式整合起來，形成系統(tǒng)性專題訓練，給學生留下深刻的印象。

（1）編制試卷時關注活用生活資源

“非連續(xù)性文本”的閱讀更多的是對生活的閱讀，因為這類文本更多的是出現(xiàn)在生活中的，也就是所謂的“讀的不是書，是生活”。光靠教材中出現(xiàn)的僅有的少量“非連續(xù)性文本”的閱讀，那是遠遠不夠的。因此，我們在平時教學和編制試卷時，更多的應該引導學生在生活中進行閱讀實踐：如旅游之前做一做旅游攻略，讀一讀相關的地圖、景點信息、路線等等；家里買新電器了，讀一讀產(chǎn)品說明書；出門坐公交車，看一看公交站牌……只有讓學生感受到“非連續(xù)性文本”是與生活息息相關的，能給我們的生活帶來便利，并且讓他們在閱讀實踐和測試中體會到成功的喜悅，才能激起學生的閱讀興趣，才能提高學生閱讀這類文本的能力。

（2）根據(jù)“閱讀主題”編制試題，進行系統(tǒng)化的非連續(xù)性文本閱讀

如，“非連續(xù)性文本閱讀之國學”“非連續(xù)性閱讀之文明旅游”等，學生通過相同主題集中閱讀體驗，只有熟悉了這種生活中普遍的文本閱讀形式，才能提高運用這種閱讀方式的能力。

（3）試題講評中，抓好考點，滲透方法，指導閱讀策略

非連續(xù)性文本的閱讀、考查主要以簡答題為主，填空題和選擇題時有出現(xiàn)，開放性試題成為亮點。我們要針對?？伎键c、題型進行相應方法的指導。如“整體感知，把握文本的主要內(nèi)容”這一考點，其常見題型為“綜合上述文本，簡要概括主要內(nèi)容”，答題方法為：首先，查看標題，了解文本的闡述方向；其次，快速瀏覽全文，概括每則材料和圖表在內(nèi)容和觀點上的共同點，從而歸納出文本的主要內(nèi)容。如“理解文意，提取、整合信息”這一考點，其常見題型為以下六種形式：一是“××”一詞是什么意思？（或：請簡要談談對“××”詞語的理解。）二是人們對該事件（現(xiàn)象）有哪些觀點？請簡要概括。三是請概括某則材料的主要信息。四是閱讀文本，選出下列理解和分析正確（錯誤）的一項。五是概括或推斷這種問題或現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。六是有關部門在“××”方面采取了哪些措施等。其答題方法為：①細審讀題干，確定答題范圍，在文本中找到相關信息的確切位置。②在信息區(qū)間篩選關鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。③對于選擇題，要在文本中找到每個選項的出處，仔細比較選項和原文的差別，注意有無偷換概念、以偏概全、混淆時態(tài)、答非所問、無中生有、強加因果等問題。（具體可參考說明文專題相關內(nèi)容）又如，品味文本的語言這一考點，其常見題型為一是文中的加點詞有什么含義？二是畫線句的作用或表達效果是什么？其答題方法為：非連續(xù)性文本里面包含了若干個連續(xù)性文本的閱讀，這些材料多采用記敘、議論、說明等表達方式，所以，賞析文本語言時，可以從表示修飾限制等作用的詞語、句式特點、修辭手法、表現(xiàn)手法、說明方法、論證方法等角度入手。再如，結(jié)合文本內(nèi)容，解決具體問題這一考點，其常見題型為：①就“××”問題或現(xiàn)象、事件，談談你的看法?；蛘呤墙Y(jié)合材料談談你對文中觀點的理解。②結(jié)合生活體驗，談談材料給你的啟示。③請根據(jù)材料，提出幾點建議。答題方法為：①點評探究類答題時先表達自己的看法、認識或感受，要結(jié)合文章相關內(nèi)容精練、清晰地表達自己的看法，組織答案時可以采用總分結(jié)構(gòu)，即“我認為……理由是……”

②啟示類答題時要注意聯(lián)系文本的主題思想，看文中堅持什么、反對什么、提倡什么，不能反其道而行之。針對文中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象，著重回答應該怎么做。③建議類答題時要緊扣閱讀材料，提出的建議要合理，具有操作性，然后分條組織答案。

總之，“非連續(xù)性文本”的引入賦予了修訂后的“課標”以時代的氣息，也提出了教學實踐的新命題。華東師大巢宗棋教授指出：“非連續(xù)性文本的實用性特征和實用功能十分明顯，學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息、得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力。”如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富學生多元的閱讀體驗，提高學生的閱讀素養(yǎng)，還需要我們不斷探索。

參考文獻：

[1]葉平.Pisa閱讀素養(yǎng)及其測評[M].湖北：湖北省教育科學研究所，2011.

[2]張衛(wèi)其.非連續(xù)性文本的教學策略[J].教學月刊小學版：語文，2012（Z2）.

編輯 李琴芳