初中語文寫作教學(xué)范文序列編排與實(shí)施的研究

高均

一、研究背景

1.區(qū)域推動(dòng)

區(qū)教研室中學(xué)語文教研員已有《初中語文寫作序列教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題方案，且有將其中“初中語文寫作教學(xué)范文序列編排與實(shí)施的研究”子課題交由筆者分項(xiàng)負(fù)責(zé)的有利條件，筆者力爭通過研究與實(shí)施，力推我區(qū)初中語文寫作教學(xué)范文序列及教學(xué)向前發(fā)展。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教材缺少寫作系統(tǒng)

從當(dāng)前教材整體安排來看，明顯缺少一個(gè)寫作的系統(tǒng)，無寫作知識(shí)，無寫作技巧，無文體要求，無階段作文側(cè)重點(diǎn)要求等。各單元、各年段只解決了寫什么，沒有按寫作的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，怎樣循序漸進(jìn)地寫。這顯現(xiàn)了教材編寫的突出缺陷。

（2）文體缺少各類范文

當(dāng)前學(xué)生寫作難以“仿效”，作文對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生是為難的事，按照學(xué)生自己的思路寫作，結(jié)果是寫出了“四不像”作文。初中生沒有典型例文，寫作不入門，基礎(chǔ)沒打好，創(chuàng)新當(dāng)然無從談起。

（3）話題作文消極影響

話題作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動(dòng)機(jī)助推了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文大為流行，扎實(shí)而費(fèi)力的作文教學(xué)被遺棄，取而代之的是功利地準(zhǔn)備作文與作文嫁接，作文教學(xué)被邊緣化。

二、研究內(nèi)容

我們用比較清晰的流程圖解讀研究內(nèi)容：

1.全面擴(kuò)大范文儲(chǔ)備——解決“有文可范”的問題

（1）細(xì)挑文本選文

挑選有代表性的可供語文教師開展寫作教學(xué)參考、而又可供學(xué)生開展寫作學(xué)習(xí)與摹寫的文章作為典型選文。

（2）精挑同伴選文

著眼于把“學(xué)生作品”轉(zhuǎn)型成為“學(xué)生范文”，讓同伴將同伴的作文當(dāng)作范文。這樣的范文一旦成為教師“教之范”、學(xué)生“學(xué)之范”，必將在學(xué)生習(xí)作中起到重要的導(dǎo)向作用。

（3）慎挑辟精選文

選擇相關(guān)一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羨林的散筆還是被一一收入其中。經(jīng)典之于寫作，并不相悖；只要有補(bǔ)于學(xué)生寫作水平的提高，只要學(xué)生夠得著，稍微掛得高一些未必就是壞事。

2.科學(xué)編排范文序列——解決“有序可循”的問題

（1）推進(jìn)年段編排

按六冊(cè)三年段各自的重點(diǎn)與特點(diǎn)，進(jìn)行有序編排，對(duì)教材進(jìn)行二度剖析，形成列表式推進(jìn)的編排基準(zhǔn)。

（2）推進(jìn)體系編排

是從“選材”“立意”等到“語言”的方法系，還是架構(gòu)從“記敘文”到“議論文”到“散文”的文體系，是挑定選文的關(guān)鍵。以七（下）第六單元為例，“觀察自然界動(dòng)物（狀貌），并做客觀描述”成為本單元一個(gè)重點(diǎn)要突破的“寫作基元”，于是以例文《貓》為教學(xué)范文，該文作者通過仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確地把握住了“童貓”獵奇頑皮的特點(diǎn)，以“抓線團(tuán)”的小細(xì)節(jié)生動(dòng)表現(xiàn)出養(yǎng)貓的無限樂趣。

范文的合適并不在于主題的深幽，并不在于內(nèi)容的新異，并不在于言辭的華麗，并不在于它有多么高雅，而是“合適的就是最好的”。

（3）推進(jìn)特色編排

特色編排專門指臨時(shí)性的、個(gè)性化的編排方式，它在沒有一定的融通的境界下也是不可輕易得之的，但對(duì)學(xué)有余力、寫有特色的學(xué)生和教有個(gè)性的教師來說至關(guān)重要。

3.有效實(shí)施范文教學(xué)——解決“有效可證”的問題

（1）擇點(diǎn)試驗(yàn)

擇班試點(diǎn)，如果試驗(yàn)期成果明顯，師生綜合評(píng)價(jià)較佳，則可以進(jìn)行全面推行。

在擇點(diǎn)試驗(yàn)前努力做好三項(xiàng)重要的前提工作：

①精選模仿范本，在寫作教學(xué)中預(yù)設(shè)模仿目標(biāo)

教學(xué)過程中預(yù)設(shè)模仿目標(biāo)，比如，本次教學(xué)要解決“學(xué)生不擅結(jié)尾”的問題，即應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位為“以范文促進(jìn)學(xué)生作文結(jié)尾方法的習(xí)得與良好結(jié)尾習(xí)慣的養(yǎng)成”。于是，就應(yīng)該著重選擇結(jié)尾有亮彩、有余味、有哲思的范本進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

②結(jié)合自身感受，在寫作教學(xué)中體現(xiàn)模仿個(gè)性

所謂個(gè)性，既指教師“教”的第一革新，也指學(xué)生“學(xué)”的第一革新，是對(duì)原有范文習(xí)得“智”和“技”的基礎(chǔ)上，彰顯的一種新的思考和新的改進(jìn)。

③提升模仿品位，在反饋實(shí)踐中生成模仿價(jià)值

提升模仿品位，在反饋實(shí)踐中彰顯模仿的綜合價(jià)值，包括寫作的價(jià)值觀和生命力、實(shí)效力和功用性，甚至是一個(gè)學(xué)生通過一系列的范文習(xí)寫，比較全面地改變或提升自己。

（2）全面推行

可以采用“七年級(jí)做一做，八年級(jí)碰一碰，九年級(jí)聞一聞”的做法，既不是盲目推進(jìn)，也不是止步不前。在此過程中生成積累教學(xué)案例、教學(xué)課件、相關(guān)資料等有效“用具”。

（3）反思跟進(jìn)

反思擇點(diǎn)試驗(yàn)成敗，反思全面推行得失，以歸因法甄別分類，以實(shí)際跟進(jìn)的方式調(diào)整部分序列上產(chǎn)生的各種矛盾、多樣問題，以確保序列的科學(xué)性、合理性和有效性。

（4）凝固升華

凝固已有的包括“教師‘教”“學(xué)生‘學(xué)”和“學(xué)生‘作品”在內(nèi)的多元成果，并且升華一線教學(xué)方法、思想等，是范文寫作教學(xué)整體推進(jìn)的又一重要環(huán)節(jié)。

三、研究成效

1.誕生了精優(yōu)初選范文

“通過了新一輪的寫作教學(xué)改革，推進(jìn)了我區(qū)新課程背景下語文寫作教學(xué)范文序列編排與實(shí)施工作，并通過序列的編排和改革的整體推進(jìn)，改善了我區(qū)已經(jīng)開展相關(guān)實(shí)踐工作的初中語文寫作教學(xué)的范文教學(xué)現(xiàn)狀”。此舉也使得初中語文開始有了新的范文序列。

2.促進(jìn)了學(xué)生寫作能力

筆者所在學(xué)校僅其中一個(gè)學(xué)年，即有近100人在報(bào)紙雜志發(fā)表習(xí)作，有400余人在全國及省、市、區(qū)各級(jí)各類征文比賽中榮獲等級(jí)獎(jiǎng)，收獲了最外顯的成功效益。筆者所在學(xué)校的校園文學(xué)社，近年成功晉膺“全國示范校園文學(xué)社團(tuán)”。

3.提高了教師教學(xué)水平

切實(shí)提高了教師范文寫作教學(xué)“編”的能力、“教”的水平，使筆者、研究教師及其所帶的團(tuán)隊(duì)形成一種“破難攻堅(jiān)”的意識(shí)、一種“系列推進(jìn)”的做派。

4.創(chuàng)新了寫作教學(xué)格局

為推進(jìn)寫作教學(xué)改革貢獻(xiàn)了“智”與“力”，“點(diǎn)”與“面”的多重力量，不僅僅收獲了“寫作分?jǐn)?shù)的提高”，更在于收獲了“寫作教學(xué)新方式變革帶來的寫作教學(xué)狀態(tài)的絕對(duì)性變化”，創(chuàng)設(shè)了一種基于范文寫作教學(xué)的生態(tài)化寫作新格局。

參考文獻(xiàn)：

郭莉.初中作文序列訓(xùn)練研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

編輯 李琴芳