趙燕萍
摘 要:新課改明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,在初中英語的教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,建設(shè)以學(xué)生為中心的英語教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞:初中英語;教學(xué)氛圍;分層教學(xué)
改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)聽課的局面,建設(shè)以學(xué)生為中心的英語教學(xué)課堂,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過小組合作學(xué)習(xí)展開探究性活動(dòng),提高課堂的教學(xué)效果。
一、構(gòu)建寬松的教學(xué)氛圍
為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語課堂,教師要注重構(gòu)建寬松的教學(xué)環(huán)境。初中生正處于從成熟到不成熟的發(fā)展時(shí)期,這時(shí)學(xué)生的性格較為敏感和暴躁,很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)叛逆心理。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn),教師要注重學(xué)習(xí)與初中生心理相關(guān)的書籍,如,《心理學(xué)與生活》《重塑心靈》《心理咨詢手冊》等,通過閱讀書籍,了解初中生的心理特點(diǎn),在教學(xué)過程中利用心理知識(shí)對(duì)學(xué)生的不良情緒進(jìn)行引導(dǎo),確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性。此外,初中生在這一階段渴望別人把自己當(dāng)作成年人,教師在教學(xué)時(shí)要把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友,通過轉(zhuǎn)變師生之間的相處關(guān)系,構(gòu)建寬松自由的英語教學(xué)課堂,為更好地開展英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)
初中生的英語水平是不相同的,教師在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),展開分層教學(xué),調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性,提高課堂的教學(xué)效果。教師要注重利用考試和調(diào)查問卷搜集與學(xué)生英語水平相關(guān)的信息,根據(jù)搜集到的信息將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,A層表示優(yōu)秀,B層表示中等,C層表示一般。
分好層次后,按照學(xué)生層次的不同確定不同的教學(xué)目標(biāo)。以Unit 1 How can we become good learners?的學(xué)習(xí)為例,A層的學(xué)生除了需要掌握文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、詞組和表達(dá)方法,可以自行閱讀、翻譯和分析文章的主要內(nèi)容外,還要學(xué)習(xí)本單元的文章后對(duì)照自身,尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。B層的學(xué)生需要掌握文章中的重點(diǎn)單詞、詞組和表達(dá)方法,還要在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)一定的英語文章的分析方法。C層學(xué)生的要求最低,只需要掌握文章中出現(xiàn)的字詞意思、基本的語言表達(dá),了解文章的主要意思即可。確定了適合每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)后,在教學(xué)過程中,教師要展開相應(yīng)的側(cè)重教學(xué)。以英語課堂提問為例,對(duì)C層次的學(xué)生,教師要側(cè)重于提問單詞的意思、單詞的拼寫閱讀等方面的基本問題。B層的學(xué)生教師可以讓學(xué)生自己判斷語句中是否有學(xué)習(xí)過的英語表達(dá)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),在測試的時(shí)候也要多學(xué)生進(jìn)行分層測試。A層次的學(xué)生教師可以選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)文作為學(xué)生的考試內(nèi)容,考查學(xué)生的單詞積累及文章的分析情況。B層的學(xué)生教師可以在文章中加入少量的課外內(nèi)容,側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的文章分析方法。C層學(xué)生的試卷中不出現(xiàn)新的東西,只考查學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)性內(nèi)容。
三、基于學(xué)生分層的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
在探究性的學(xué)習(xí)過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的層次情況劃分不同的小組,確保每一個(gè)小組都有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流,促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。以Unit 5 What are the shirts made of?的學(xué)習(xí)為例,本單元主要講的是物品的質(zhì)地和產(chǎn)地。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí),教師就可以讓學(xué)生在自己閱讀文章的基礎(chǔ)上,以小組為單位利用互聯(lián)網(wǎng)或親身詢問等方式搜集不同物品的材質(zhì)及產(chǎn)地信息,把搜集到的資料編成一篇英語對(duì)話在課堂上表演出來。小組成員共同查閱資料,共同編寫對(duì)話的主要內(nèi)容并在課堂上共同表演,增加學(xué)生之間的交流。學(xué)生表演完后,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容,使學(xué)生能夠掌握文章中出現(xiàn)的被動(dòng)語態(tài),了解中國茶的種植和制造過程。在英語的教學(xué)過程中,教師把學(xué)生劃分成合適的小組,通過探究式的英語學(xué)習(xí),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性,提高課堂的教學(xué)效果。
四、基于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的英語單詞的學(xué)習(xí)
詞匯是英語的重要組成部分也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn),為了幫助學(xué)生找到較好的記憶單詞的方法,教師可以在課堂上利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué),將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法告訴學(xué)生,降低單詞的記憶難度。如,學(xué)習(xí)多義詞和同音異義詞就可以利用思維導(dǎo)圖。以orange這個(gè)單詞為例,作為可數(shù)名詞它譯為橘子,作為不可數(shù)名詞它作為橘子汁,作為形容詞它作為橙色,在總結(jié)這個(gè)單詞時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在黑板的正中寫作orange作為主體,它的各個(gè)意思作為枝干延伸在主體的四周。hunt 可以作為名詞、及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞使用,但是其在用作不同的詞性時(shí)又有不同的意思??偨Y(jié)hunt的意思時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在白紙的正中間寫下hunt,然后延伸出它的三個(gè)詞性,在三個(gè)詞性后繼續(xù)延伸出具體的意思及固定搭配等。利用思維導(dǎo)圖將每個(gè)單元的單詞進(jìn)行歸納,降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的難度,讓學(xué)生可以自己利用思維導(dǎo)圖確定單詞的各個(gè)詞性及用法,真正做到以學(xué)生為中心。
總之,在初中英語教學(xué)中,教師要注重構(gòu)建寬松的課堂氛圍,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)展開分層教學(xué)和探究性學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的單詞記憶問題,真生做到以學(xué)生為中心的英語教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)
吳細(xì)娥.以生為本,踐行有效英語課堂教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí):中,2013.