有意義接受與自主探究整合下的語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

沈穎

有意義接受學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)是兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式，但是兩者不是對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。恰當(dāng)?shù)貙煞N學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，可以充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，提高教與學(xué)的效率。

一、概念解讀

1.有意義接受學(xué)習(xí)

有意義接受學(xué)習(xí)，就是教師講授學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式。之所以有意義是因?yàn)檫@種接受方式要求學(xué)生以已經(jīng)掌握的舊知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，并對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行遷移重組，最終實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。這個(gè)理論的倡導(dǎo)者是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家D.P.奧蘇貝爾。

2.自主探究學(xué)習(xí)

任長(zhǎng)松先生在《探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建》一書中將學(xué)校課程中的探究學(xué)習(xí)理論界定為“學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過程?！?/p>

美國(guó)課程專家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布是探究教學(xué)的首倡者，他極力主張要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家探究世界那樣去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“自主地參與獲得知識(shí)的過程”。

二、各有優(yōu)缺

1.有意義接受學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

有意義接受學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)是短時(shí)、高校、系統(tǒng)、簡(jiǎn)便易行，同時(shí)也是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的主要方式，但是他并不適合所有年齡的人，受學(xué)生年齡和知識(shí)基礎(chǔ)的限制，也不利于學(xué)生技能的學(xué)習(xí)和探究、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

2.自主探究學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

自主探究學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)探究精神，提高獨(dú)立解決問題的能力；有助于知識(shí)的理解，記憶的保持和發(fā)現(xiàn)方法、探究方式的掌握，并且能為今后所用。但是探究學(xué)習(xí)耗時(shí)低效，適用范圍窄，一般多用于理科教學(xué)；探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高，如果學(xué)生不具備探究的能力，探究學(xué)習(xí)就容易流于形式；探究學(xué)習(xí)對(duì)設(shè)備的要求以及教師素質(zhì)的要求較高。

三、整合意義

所謂整合就是把零散要素組合在一起，最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。整合可以使本來無意義的事物變得有意義，讓這些單一、無意義或意義不大的事物獲得超值的效果。整合不是簡(jiǎn)單的概念疊加，它是一種觀念，是追求更高層次的融合。

本文中的整合是指：在正常的教學(xué)中，把有意義接受學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)互相融合、互相補(bǔ)充，以提高教和學(xué)的有效性和高效性。有意義接受學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)各有優(yōu)缺點(diǎn)，有意義接受學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)正是自主探究學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，自主探究學(xué)習(xí)的弊端卻是有意義接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這兩種學(xué)習(xí)方式構(gòu)成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。整合的實(shí)質(zhì)就是利用兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，回避其不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)調(diào)一致，最終使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的各種要素發(fā)揮出最大的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

有意義接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的整合可更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這正符合新課改的要求。

四、整合策略

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合

所謂教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。包括兩個(gè)層次：一是教學(xué)科目，二是教學(xué)的具體內(nèi)容。

不同的教學(xué)科目以不同的學(xué)習(xí)方式為主，一般而言，理科學(xué)習(xí)往往較多地采用探究式學(xué)習(xí)，文科則較多地使用接受式學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)然主要是以接受式學(xué)習(xí)為主。但是教學(xué)的具體內(nèi)容也影響著學(xué)習(xí)方式的選擇，并不是所有的語(yǔ)文教學(xué)都是以接受式學(xué)習(xí)為主。對(duì)于一些概念性、理論性的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)難度較大的，一般采用接受式學(xué)習(xí)，但是實(shí)踐性的知識(shí)，需要學(xué)生去探究領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，一般采用探究式學(xué)習(xí)，比如，口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐等。

此外，不同文體的課文，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式也是不一樣的，比如，詩(shī)歌、小說、戲劇、議論文等就應(yīng)該以探究式學(xué)習(xí)為主。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效整合

教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。一篇課文的具體教學(xué)目標(biāo)一般從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行考慮。不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該輔以不同的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)在教學(xué)中的使用應(yīng)該隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而變化。

知識(shí)與技能是關(guān)于“是什么”的維度，側(cè)重于掌握系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)方式就應(yīng)該以接受學(xué)習(xí)為主。過程與方法是關(guān)于“如何獲得是什么”的維度，學(xué)生必須首先通過自己的探究活動(dòng)，從事實(shí)中歸納結(jié)論，側(cè)重于探究能力、創(chuàng)新能力及精神的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式就以探究學(xué)習(xí)為主。情感態(tài)度與價(jià)值觀是在“如何獲得是什么”的過程中或之后將所得內(nèi)化為自己相對(duì)穩(wěn)定的東西，這是典型的有意義接受學(xué)習(xí)。

3.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效整合

（1）依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行整合

不同學(xué)齡的學(xué)生具有不同的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，教學(xué)不應(yīng)該一視同仁。

奧蘇貝爾認(rèn)為，12歲以下的孩子直接通過聽講學(xué)習(xí)概念會(huì)遇到一些特別的困難。他指出：“如果沒有先前非語(yǔ)言的直接經(jīng)驗(yàn)或探究經(jīng)歷作支撐，12歲以下的兒童會(huì)覺得直接聽來的概念與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有任何聯(lián)系?！毙睦韺W(xué)研究也表明，每個(gè)人從出生就開始進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，尤其是低齡的孩子，他們對(duì)世界充滿好奇與探究的欲望。因此，缺乏知識(shí)積累的低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該以探究性學(xué)習(xí)為主。

心理學(xué)認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都存在著最佳期限，學(xué)習(xí)的最佳期限有兩個(gè)前提條件：一是以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提；二要以一定的心理技能發(fā)展為條件。最重要是某些心理特征處在開始形成而未達(dá)到成熟的地步時(shí)，進(jìn)行有關(guān)教學(xué)效果最佳。高中學(xué)生的大腦發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，具備了有意義學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)，同時(shí)他們已經(jīng)有一定的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的積累，具備了有意義接受學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。此外，目前的高考要求也決定了他們?cè)诟咧械膶W(xué)習(xí)，特別是高三的學(xué)習(xí)應(yīng)該以有意義接受學(xué)習(xí)為主。從這個(gè)角度考慮，高中學(xué)生應(yīng)該以有意義接受學(xué)習(xí)為主。

（2）依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行整合

最近（即下一個(gè)）發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平，與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距。這說明兒童發(fā)展至少有兩種發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距是通過教學(xué)所得到的潛能開發(fā)，即最近發(fā)展的可能性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是在這兩種水平之間，即“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行的。教師可以利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)，有目的地讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)或有意義接受學(xué)習(xí)。

（3）依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行整合

學(xué)生的好奇心、興趣、創(chuàng)造性等都不是培養(yǎng)出來的，是人的自然屬性，但是它們需要家長(zhǎng)和老師喚醒和保護(hù)。對(duì)于課堂中的一些問題，比如，對(duì)一篇文章的解讀，如果老師直接講解，是無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性的。倘若教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究的欲望，讓學(xué)生自由探索，在學(xué)生探索之后，對(duì)學(xué)生回答過程中的不足之處進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，包括答題的方法與技巧、答題的思路和重點(diǎn)、問題的答案等，這樣不僅解決了目前閱讀中的困難，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生在今后的閱讀中可以反復(fù)利用教師傳授的閱讀方法與思路，實(shí)現(xiàn)真正的“授人以漁”。

4.依據(jù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行有效整合

教學(xué)的不同時(shí)間段要求不一樣的學(xué)習(xí)方法，要使接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)有效結(jié)合，必須把握教學(xué)機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，因時(shí)制宜。

教學(xué)，既是教師教的過程，更是學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是他們因?yàn)橹R(shí)累積不夠豐厚，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)大，在對(duì)一些問題的探究過程中會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。這就要求教師具備一雙“慧眼”，及時(shí)關(guān)注課堂變化，適時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指點(diǎn)迷津，實(shí)現(xiàn)探究與接受的完美結(jié)合。

無論選擇有意義接受學(xué)習(xí)還是自主探究學(xué)習(xí)，最終目的都是服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)效果。作為傳道授業(yè)解惑者，我們需要做的就是在實(shí)踐中不斷摸索，力爭(zhēng)將兩者結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社，2001.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-6.

[3]任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建[M].教育科學(xué)出版社，2005.

[4]李鑫.“有意義接受學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”整合下的有效教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2010.