新課改背景下中學(xué)歷史教研組建設(shè)

薛永慧

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革在我校全面展開已四年了，對一線教師而言，新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。課堂重心、教師的角色和定位、校本研修制度和方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)移和變化。新的師生關(guān)系、新的課堂學(xué)習(xí)方式、新的評價體系、新的教研制度，經(jīng)過大家的努力和探索取得了初步的成果。教研組建設(shè)直接關(guān)系到一所學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：新課改；教研組；建設(shè)

一、營造團(tuán)結(jié)、和諧、協(xié)作、互助的氛圍，增強教研組的凝聚力

1.建立教研組常規(guī)工作制度

首先，備課主講制度。采用主講制的備課方式，倡導(dǎo)多種方案的備課和專題性備課相結(jié)合，可圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更多的研究性備課，將個體備課與集體備課、教研組備課相結(jié)合，將課前的設(shè)計與課后的反思、重建相結(jié)合。

其次，聽課制度。要求組內(nèi)教師輪流開展說課，重點說反思和重建情況。聽課后，所有教師都要真誠地發(fā)表自己的意見和看法，重點談問題，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。

第三，開展歷史知識競賽創(chuàng)新大賽及研究性學(xué)習(xí)。形成資源化、制度化的常規(guī)管理，使學(xué)生個體得到發(fā)展，總結(jié)完善新課程下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動手能力的情況。

2.明確教研組管理框架，落實組長、備課組長職責(zé)

組長對學(xué)科的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)總責(zé)，對各年級歷史教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，教研組長應(yīng)不定期參加各年級備課組活動。備課組長應(yīng)以促進(jìn)本年級教師共同成長為職責(zé)，利用集體備課時間開展教學(xué)研討，探討教學(xué)方法，研究學(xué)情、指導(dǎo)學(xué)法、解疑答難，做到教學(xué)五統(tǒng)一。

教研組長要轉(zhuǎn)變身份，不可以領(lǐng)導(dǎo)者、檢查者的身份出現(xiàn)，而是以課改的參與者、實踐者、合作者、研究者的身份出現(xiàn)。以指揮檢查為主變?yōu)橹笇?dǎo)、研究為主。組長要引導(dǎo)組員主動溝通，在課改實踐中相互支持、幫助、關(guān)心、鼓勵、引導(dǎo)，從封閉走向開放，從孤立走向合作，從獨立走向分享，讓教研組成為新課程改革的信息中心、指導(dǎo)中心、研究中心、服務(wù)中心。

3.引領(lǐng)教師的專業(yè)成長

教研組是實現(xiàn)教師繼續(xù)與自我教育的重要機構(gòu)。教研組的服務(wù)目標(biāo)是教師的發(fā)展、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、學(xué)科的建設(shè)。教師的專業(yè)成長是教研組服務(wù)的核心。

首先，進(jìn)一步健全和強化學(xué)習(xí)制度，規(guī)范和落實學(xué)習(xí)計劃，規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，每期學(xué)習(xí)教學(xué)理論書籍1～2本，在校級以上刊物發(fā)表論文一篇。

其次，關(guān)心青年教師的成長，實行師徒帶教制度，促進(jìn)新老教師的合作相長。

第三，教研組文化建設(shè)。教研活動要有目的性、針對性、計劃性和有效性，要以教學(xué)為中心，以課堂改革為重點，以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為立足點，以活動為載體，提升教師專業(yè)化水平，并搭建切實可行、行之有效的各種教研平臺、教師專業(yè)化訓(xùn)練舞臺，形成具有豐富個性的教研文化。

第四，以校本教材為契機，以課果題研究為主線，打造學(xué)校的核心教研品牌。新課程建設(shè)的一個重要內(nèi)容，就是開發(fā)校本教材，如課外讀本的編寫等。作為基層教學(xué)研究單位的教研組，要鼓勵教師申報和承擔(dān)省、市級科研課題的研究工作，通過研究，解決教學(xué)實踐問題，提升其專業(yè)發(fā)展。

二、加強學(xué)科素材庫的建設(shè)

1.新課程信息資源的開展和應(yīng)用研究主要集中在素材性資源開發(fā)，其思路集中在對課標(biāo)的解讀、對教材的把握上。教師必須把自己定位在學(xué)習(xí)者的角度，走一條適合自身發(fā)展的終身學(xué)習(xí)之路，這就是自身工作和學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的個性化主題教育資源。

2.教師個體之間相互交流，融合百家，實現(xiàn)資源的不斷融合與共生，形成在用中學(xué)、學(xué)中建、建中發(fā)展、創(chuàng)新的不斷循環(huán)、螺旋上升的態(tài)勢。這樣的資源，一旦形成，就具有再生性，可帶來資源的不斷豐富、完善和發(fā)展。

3.提高教師搜集、整理、開發(fā)學(xué)科信息資源的能力。以學(xué)科課改資源網(wǎng)的開發(fā)和建設(shè)為契機，利用各備課組和學(xué)科骨干的作用，把新課程資源集中起來，師生共享這些資源，用網(wǎng)絡(luò)把分散的資源組織起來，形成規(guī)模效應(yīng)，從而達(dá)到加強交流、互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的目的。

三、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，提高教學(xué)效益

以教學(xué)質(zhì)量評價體系的改革為突破口，逐步構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，進(jìn)一步提升學(xué)教教育教學(xué)質(zhì)量。

1.以新課程理念為方向，以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升為目的，在教研組內(nèi)形成一套對教師教學(xué)效果、教師全面發(fā)展的多元化評價體系。教師的評價應(yīng)具有多維性和發(fā)展性，應(yīng)注重全面考核，實事求是地正確地客觀評價教師。

2.教師的評價應(yīng)注意顯性與隱性的關(guān)系、定量與定性的關(guān)系、結(jié)果與過程的關(guān)系。全面考核教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作態(tài)度、教學(xué)能力、參與承擔(dān)教研組和備課組工作情況、公開課情況、課堂教學(xué)滿意率、學(xué)生座談會意見、常規(guī)檢查情況、班級成績遞增率等。

3.評價體系要有助于教師監(jiān)控、調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和策略，有助于激勵教師的工作積極性和信心

總之，加強教研組建設(shè)，是學(xué)校教師隊伍建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，也是新課程改革下學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的一個環(huán)節(jié)。通過教研組這一陣地，吸引一批人、帶動一批人、激勵一批人、提高一批人。因此，我們要充分認(rèn)識到加強教研組建設(shè)的重要意義，以此為契機，進(jìn)一步推動新課程改革。

參考文獻(xiàn)：

趙香芬.新課改背景下歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

編輯 王團(tuán)蘭