淺談新課改下初中班主任的德育工作

王春方

摘 要：在不斷變遷、發(fā)展的社會(huì)背景下，包括外部世界多元化的刺激、教師行為失范、獨(dú)生子女被過(guò)分寵溺等，種種因素都使學(xué)校德育面臨挑戰(zhàn)，而這就需要與學(xué)生朝夕相處的班主任從點(diǎn)滴中踐行德育。

關(guān)鍵詞：新課改；班主任；德育；行為意識(shí)

初中生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀需不斷完善的重要階段，在這一階段對(duì)人和事物的認(rèn)知都會(huì)影響其未來(lái)的發(fā)展。在新課改背景下，班主任做好德育就成為教育工作的重要環(huán)節(jié)。本文在此從學(xué)科德育滲透、教師行為意識(shí)的提高以及學(xué)生自主感的提升這三個(gè)方面來(lái)闡述班主任如何在新課改背景下展開(kāi)有效的德育工作。

一、在學(xué)科教學(xué)中滲透德育

國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)初中生思想政治教育的意見(jiàn)》就曾明確提出，初中的各門課程中都含有德育的素材，教師有責(zé)任去育人。而這就需要各科教師把德育融入學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)。作為兼任英語(yǔ)教師與班主任的人，在踐行德育工作時(shí)，同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中挖掘教材中的德育資源，從英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、交際能力、文化背景等方面進(jìn)行滲透。比如，人教版初中教材中囊括了日常禮節(jié)、愛(ài)國(guó)主義、關(guān)愛(ài)生命的話題，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，又講到了人與自然、社會(huì)、國(guó)家的關(guān)系，這些都是班主任在英語(yǔ)教學(xué)中將教學(xué)與德育進(jìn)行結(jié)合的切入點(diǎn)。

比如，為提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，教師就初一教材中“Is this your pencil？”和“Where is my backpack？”的內(nèi)容，首先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，其次在教學(xué)中給學(xué)生滲透教學(xué)工具在學(xué)習(xí)生活中的重要性，請(qǐng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自己和他人的學(xué)習(xí)用品，同時(shí)就“where”這一單詞發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，有人總是找不到東西而經(jīng)常向家長(zhǎng)或同學(xué)等提問(wèn)‘where。比如Where is my socks？Where is my English book？Where is my glasses？”教師邊提問(wèn)邊做出急切尋找的樣子，引得學(xué)生哄堂大笑，這時(shí)候讓學(xué)生了解到用完物品要及時(shí)歸回原處，要逐漸養(yǎng)成這樣的生活習(xí)慣才能避免“where”式的“爆炸性”提問(wèn)。而且在這樣的教學(xué)中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了娛樂(lè)式學(xué)習(xí)，對(duì)于放松身心、平衡壓力都會(huì)起到顯著效果，也是德育的二次滲透?？傊?，教師作為班主任更要在學(xué)科教學(xué)中把握德育的滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)潛移默化的德育效果。

二、提高教師德育的行為意識(shí)

對(duì)初中生而言，他們絕大多數(shù)的時(shí)間是在校園內(nèi)與老師、同學(xué)一起度過(guò)的。教師的言行舉止在潛移默化中會(huì)影響學(xué)生的道德認(rèn)知，因此班主任以及各任課教師需要提高自我的行為意識(shí)，思考自己的言行舉止會(huì)給學(xué)生帶來(lái)怎樣正面或負(fù)面的影響，從而有意識(shí)地積極提升自我，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。

比如，班主任在與學(xué)生交流問(wèn)題時(shí)，將雙方放在平等的地位進(jìn)行真正的對(duì)話、交流，讓學(xué)生從內(nèi)心真切地感受老師的善意、真誠(chéng)和平等，幫助學(xué)生放下壓力和包袱，從而在交流中暢所欲言，表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受，這樣班主任才能從對(duì)話中真正地了解學(xué)生的情況，提高德育的效果。具體到交流的細(xì)節(jié)而言，教師在全班面前提問(wèn)時(shí)，如何選擇哪位學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題以及選擇的方式等都會(huì)影響到學(xué)生的認(rèn)知。例如，教師點(diǎn)名提問(wèn)，只提問(wèn)舉手的學(xué)生會(huì)造成很多學(xué)生以后就不思考不舉手了，而根據(jù)學(xué)生性格以及問(wèn)題難易程度進(jìn)行有選擇性、科學(xué)性地提問(wèn)，對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，避免傷害到學(xué)生的自尊心，這一系列的舉措能有效帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，促成學(xué)生正面的學(xué)習(xí)態(tài)度以及與人交流習(xí)慣的培養(yǎng)，間接促進(jìn)德育工作的發(fā)展。

三、提高學(xué)生的自主感

人人都渴望能夠有自己的選擇，并按照自己的意志去完成、經(jīng)歷一件事物，但是在中國(guó)傳統(tǒng)的生長(zhǎng)、教育環(huán)境中，尤其是對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，作為獨(dú)生子女的他們的成長(zhǎng)牽動(dòng)了一整個(gè)家庭甚至兩個(gè)家庭的心，孩子被包圍在滿滿的愛(ài)中，反而受到諸多限制和期待，不能按照自己的意愿自由做出選擇，而在學(xué)校中教師作為經(jīng)驗(yàn)豐富的長(zhǎng)輩，又很容易傾向于為學(xué)生安排活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式等。所以學(xué)生很少能自主選擇，久而久之，不是造成學(xué)生自主感喪失、盲從，就是激起了學(xué)生更為嚴(yán)重的逆反心理。

因此，班主任在實(shí)踐德育時(shí)，要盡量將這種自主選擇的權(quán)利歸還給學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主性，讓他們能從中學(xué)會(huì)選擇，在人群中發(fā)表自己的意見(jiàn)、聽(tīng)到自己內(nèi)心的聲音。具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展班會(huì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和潛力，在目標(biāo)卡片上寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定自己的長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)等，并分別設(shè)計(jì)具體的行動(dòng)措施。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，首先回顧自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，總結(jié)列出自己的弱項(xiàng)，就此弱項(xiàng)想一想還有哪些補(bǔ)救措施。又或者在舉行班級(jí)活動(dòng)時(shí)，老師把活動(dòng)的舉辦、選擇權(quán)交給學(xué)生，大家集思廣益，提出自己的建議，經(jīng)過(guò)上臺(tái)講述爭(zhēng)取更多的同學(xué)支持自己，最后將得票最多的活動(dòng)形式確定為本次活動(dòng)方式。

總之，作為班主任，在學(xué)科、言行及自主感上逐步滲透德育，竭力提高德育的實(shí)效性，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡穎艷.淺談班主任德育工作新模式[J].教育教學(xué)論壇，2013（17）.

[2]林立，楊傳偉.英語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[3]王慧明.初中英語(yǔ)教學(xué)中的德育研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2013.

[4]俞樹(shù)彪.論道德教育的文化自覺(jué)[J].思想教育研究，2007（2）.