物理教學(xué)課堂也要精彩紛呈

袁梅

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽锢碚n堂教學(xué)中，教師要采取形式多樣、有效的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)物理是一件有趣的事、快樂(lè)的事。以下是本人教學(xué)的幾點(diǎn)感悟：

一、巧借媒體，激活課堂

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維碰撞。提出有激發(fā)性的、開放的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生多方面求證知識(shí)，分析研究知識(shí)，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。

例如，在《壓強(qiáng)》教學(xué)時(shí)，為了說(shuō)明壓強(qiáng)的概念，我選取了逃生專家貝爾的《荒野生存》中的視頻片段情境：在荒無(wú)人煙的沼澤地里，貝爾和妻子難以前行，他們每走一步都會(huì)深陷淤泥。于是，貝爾就地取材，找來(lái)樹皮綁在腳下，做成了一雙大鞋。這樣，在松軟泥濘的草地上，他們雖然走得不穩(wěn)，卻不用擔(dān)心陷入泥中。面對(duì)奇特的異域風(fēng)景，貝爾夫妻心生機(jī)智、齊心合力克服困難的過(guò)程，讓大家興趣盎然，紛紛討論。激發(fā)學(xué)生興趣后，我適時(shí)切入正題：什么是壓力的作用效果——在壓力作用下使物體發(fā)生形變的結(jié)果，就像貝爾陷入沼澤地越深，我們就說(shuō)壓力作用效果越明顯，壓強(qiáng)就越大。這句話告訴學(xué)生：壓力和壓強(qiáng)是不一樣的概念，壓力是產(chǎn)生壓強(qiáng)的“因”。同時(shí)，我又拋出如下問(wèn)題：（1）你覺(jué)得影片中貝爾夫妻誰(shuí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大？為什么？（2）貝爾可不可以背著妻子在沼澤地里行走？（3）貝爾做成的大鞋起了什么作用？（4）你能總結(jié)出壓力作用效果與哪些因素有關(guān)嗎？（5）在視頻里，誰(shuí)的作用相當(dāng)于教材中的砝碼？誰(shuí)相當(dāng)于小桌？誰(shuí)相當(dāng)于海綿？（6）你明白教材中為何用海綿而不用木板嗎？（7）知識(shí)遷移：推土機(jī)的履帶為何做得寬大？啄木鳥的嘴為何長(zhǎng)得尖尖？為何重載的車輛容易陷入泥地里？你們還能舉出跟這些知識(shí)相關(guān)的例子嗎？讓學(xué)生結(jié)合視頻來(lái)思考，啟發(fā)他們的思維，從而為下面的講解做鋪墊。

從看視頻情境的過(guò)程到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)來(lái)看，這種課堂教學(xué)模式深受學(xué)生的青睞。經(jīng)過(guò)分析，不難發(fā)現(xiàn)其原因是：（1）減少了老師的講課時(shí)間，增加了學(xué)生觀察和討論的時(shí)間，通過(guò)有趣的內(nèi)容將全班學(xué)生都吸引過(guò)來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和課堂效率；（2）問(wèn)題設(shè)置與視頻情境緊扣，學(xué)生能思考，好回答；（3）將視頻內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題轉(zhuǎn)移，把學(xué)生的目光再次拉回書本，從而鞏固和升華了書本知識(shí)，達(dá)到“從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)”的目的，這就是知識(shí)的遷移運(yùn)用。

二、競(jìng)賽作舟，設(shè)計(jì)探究

如何上復(fù)習(xí)課一直是老師比較頭疼的問(wèn)題，復(fù)習(xí)課堂死氣沉沉，總是“活”不起來(lái)，對(duì)知識(shí)的整理復(fù)習(xí)過(guò)程是在“炒冷飯”，沒(méi)有新意，枯燥無(wú)味，讓學(xué)生感到還是陳詞老調(diào)，提不起興趣，易造成疲勞復(fù)習(xí)。如果把競(jìng)爭(zhēng)帶入物理課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛，就能有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而使其積極地參與到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)習(xí)能力。以下是用競(jìng)賽的方式來(lái)處理的一節(jié)復(fù)習(xí)課，供大家參考。

1.介紹上課的目的：我們已經(jīng)學(xué)完了“簡(jiǎn)單機(jī)械”，今天我們要通過(guò)一場(chǎng)比賽來(lái)復(fù)習(xí)本章的內(nèi)容。

2.介紹比賽規(guī)則：將全班分成六組進(jìn)行比賽，第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的方案能解決問(wèn)題，符合要求，每一個(gè)設(shè)計(jì)得5分，嘉獎(jiǎng)得分：看哪組的設(shè)計(jì)有組合、有創(chuàng)意，另外給予2分獎(jiǎng)勵(lì)，其他環(huán)節(jié)每展示一次可得2分。

3.針對(duì)上面的比賽內(nèi)容要求學(xué)生分組討論、合作設(shè)計(jì)方案。

4.五分鐘后將各小組的設(shè)計(jì)方案收上來(lái)，放在實(shí)物展示臺(tái)上進(jìn)行展示，組織學(xué)生進(jìn)行歸納、小結(jié)，總結(jié)出共同之處、點(diǎn)評(píng)出最有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

5.請(qǐng)各組按照自己的設(shè)計(jì)方案，利用課前老師給大家提供的器材，并選用自己身邊合適的物品來(lái)模擬搬運(yùn)工將貨物搬運(yùn)到汽車上。

學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中有：杠桿、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面，還有斜面與定滑輪組合、杠桿與定滑輪組合、斜面與動(dòng)滑輪組合等。

以小組競(jìng)賽為載體，改變了以往的教師講授、學(xué)生靜聽(tīng)的單一授課模式，有機(jī)地將小組合作、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，變“單邊活動(dòng)”為“多邊活動(dòng)”，問(wèn)題由老師提出，方法、方案由學(xué)生自己解決。在課堂教學(xué)中師生彼此分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。令我意外的是，在學(xué)生的展示部分，一些平時(shí)看起來(lái)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，表現(xiàn)出了極大的熱情，都積極參與到活動(dòng)中來(lái)，而且設(shè)計(jì)的方案中不乏創(chuàng)意。教學(xué)中，我充分抓住他們的閃光點(diǎn)、給予充分的肯定、鼓勵(lì)，從學(xué)生臉上洋溢出的笑容，我看到了學(xué)生內(nèi)心的滿足與成就感。這也同樣感染著我自己。實(shí)踐表明，這樣的復(fù)習(xí)課，頗受學(xué)生歡迎。

三、問(wèn)題切入、深入認(rèn)識(shí)

問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在思考過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的思考個(gè)體，這時(shí)候?qū)W生便是課堂的主體，學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，不斷提高自己的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)和思維的同步發(fā)展。

在《物體的質(zhì)量》這一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)中可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：課桌和凳子都是木頭組成的，它們含有的紙的多少一樣嗎？練習(xí)本和書都是由紙組成的，它們所含有的紙的多少一樣嗎？也可以如此引入：

師問(wèn)：請(qǐng)大家思考下面小明和小華同學(xué)所說(shuō)的質(zhì)量的含義是否相同？

小明：這袋米的質(zhì)量是多少？

小華：這種米的質(zhì)量怎樣？

通過(guò)這些問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考生活中的質(zhì)量與物理學(xué)的質(zhì)量的區(qū)別，主動(dòng)將生活中質(zhì)量的概念與物理中質(zhì)量的概念進(jìn)行區(qū)別，從而對(duì)質(zhì)量的概念進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)學(xué)習(xí)將物理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合、相比較、相區(qū)分。

杜威說(shuō)：“教育者的任務(wù)是安排那種不使學(xué)生厭惡，能引起學(xué)生活動(dòng)興趣的經(jīng)驗(yàn)”。作為物理教師，我們的任務(wù)就是創(chuàng)建“不使學(xué)生厭惡，能引起學(xué)生生活興趣”的物理情境，讓我們的物理教學(xué)課堂精彩紛呈，永遠(yuǎn)充滿趣味，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

任俊紅.放飛學(xué)生思維，讓物理教學(xué)更精彩[J].新課程：中旬，2015（12）.

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽锢碚n堂教學(xué)中，教師要采取形式多樣、有效的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)物理是一件有趣的事、快樂(lè)的事。以下是本人教學(xué)的幾點(diǎn)感悟：

一、巧借媒體，激活課堂

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維碰撞。提出有激發(fā)性的、開放的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生多方面求證知識(shí)，分析研究知識(shí)，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。

例如，在《壓強(qiáng)》教學(xué)時(shí)，為了說(shuō)明壓強(qiáng)的概念，我選取了逃生專家貝爾的《荒野生存》中的視頻片段情境：在荒無(wú)人煙的沼澤地里，貝爾和妻子難以前行，他們每走一步都會(huì)深陷淤泥。于是，貝爾就地取材，找來(lái)樹皮綁在腳下，做成了一雙大鞋。這樣，在松軟泥濘的草地上，他們雖然走得不穩(wěn)，卻不用擔(dān)心陷入泥中。面對(duì)奇特的異域風(fēng)景，貝爾夫妻心生機(jī)智、齊心合力克服困難的過(guò)程，讓大家興趣盎然，紛紛討論。激發(fā)學(xué)生興趣后，我適時(shí)切入正題：什么是壓力的作用效果——在壓力作用下使物體發(fā)生形變的結(jié)果，就像貝爾陷入沼澤地越深，我們就說(shuō)壓力作用效果越明顯，壓強(qiáng)就越大。這句話告訴學(xué)生：壓力和壓強(qiáng)是不一樣的概念，壓力是產(chǎn)生壓強(qiáng)的“因”。同時(shí)，我又拋出如下問(wèn)題：（1）你覺(jué)得影片中貝爾夫妻誰(shuí)對(duì)地面的壓強(qiáng)大？為什么？（2）貝爾可不可以背著妻子在沼澤地里行走？（3）貝爾做成的大鞋起了什么作用？（4）你能總結(jié)出壓力作用效果與哪些因素有關(guān)嗎？（5）在視頻里，誰(shuí)的作用相當(dāng)于教材中的砝碼？誰(shuí)相當(dāng)于小桌？誰(shuí)相當(dāng)于海綿？（6）你明白教材中為何用海綿而不用木板嗎？（7）知識(shí)遷移：推土機(jī)的履帶為何做得寬大？啄木鳥的嘴為何長(zhǎng)得尖尖？為何重載的車輛容易陷入泥地里？你們還能舉出跟這些知識(shí)相關(guān)的例子嗎？讓學(xué)生結(jié)合視頻來(lái)思考，啟發(fā)他們的思維，從而為下面的講解做鋪墊。

從看視頻情境的過(guò)程到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)來(lái)看，這種課堂教學(xué)模式深受學(xué)生的青睞。經(jīng)過(guò)分析，不難發(fā)現(xiàn)其原因是：（1）減少了老師的講課時(shí)間，增加了學(xué)生觀察和討論的時(shí)間，通過(guò)有趣的內(nèi)容將全班學(xué)生都吸引過(guò)來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和課堂效率；（2）問(wèn)題設(shè)置與視頻情境緊扣，學(xué)生能思考，好回答；（3）將視頻內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題轉(zhuǎn)移，把學(xué)生的目光再次拉回書本，從而鞏固和升華了書本知識(shí)，達(dá)到“從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)”的目的，這就是知識(shí)的遷移運(yùn)用。

二、競(jìng)賽作舟，設(shè)計(jì)探究

如何上復(fù)習(xí)課一直是老師比較頭疼的問(wèn)題，復(fù)習(xí)課堂死氣沉沉，總是“活”不起來(lái)，對(duì)知識(shí)的整理復(fù)習(xí)過(guò)程是在“炒冷飯”，沒(méi)有新意，枯燥無(wú)味，讓學(xué)生感到還是陳詞老調(diào)，提不起興趣，易造成疲勞復(fù)習(xí)。如果把競(jìng)爭(zhēng)帶入物理課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛，就能有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而使其積極地參與到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)習(xí)能力。以下是用競(jìng)賽的方式來(lái)處理的一節(jié)復(fù)習(xí)課，供大家參考。

1.介紹上課的目的：我們已經(jīng)學(xué)完了“簡(jiǎn)單機(jī)械”，今天我們要通過(guò)一場(chǎng)比賽來(lái)復(fù)習(xí)本章的內(nèi)容。

2.介紹比賽規(guī)則：將全班分成六組進(jìn)行比賽，第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的方案能解決問(wèn)題，符合要求，每一個(gè)設(shè)計(jì)得5分，嘉獎(jiǎng)得分：看哪組的設(shè)計(jì)有組合、有創(chuàng)意，另外給予2分獎(jiǎng)勵(lì)，其他環(huán)節(jié)每展示一次可得2分。

[組別＼&課題得分＼&嘉獎(jiǎng)分＼&總分＼&第一組＼&＼&＼&＼&第二組＼&＼&＼&＼&第三組＼&＼&＼&＼&第四組＼&＼&＼&＼&第五組＼&＼&＼&＼&第六組＼&＼&＼&＼&]

3.針對(duì)上面的比賽內(nèi)容要求學(xué)生分組討論、合作設(shè)計(jì)方案。

4.五分鐘后將各小組的設(shè)計(jì)方案收上來(lái)，放在實(shí)物展示臺(tái)上進(jìn)行展示，組織學(xué)生進(jìn)行歸納、小結(jié)，總結(jié)出共同之處、點(diǎn)評(píng)出最有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

5.請(qǐng)各組按照自己的設(shè)計(jì)方案，利用課前老師給大家提供的器材，并選用自己身邊合適的物品來(lái)模擬搬運(yùn)工將貨物搬運(yùn)到汽車上。

學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中有：杠桿、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面，還有斜面與定滑輪組合、杠桿與定滑輪組合、斜面與動(dòng)滑輪組合等。

以小組競(jìng)賽為載體，改變了以往的教師講授、學(xué)生靜聽(tīng)的單一授課模式，有機(jī)地將小組合作、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，變“單邊活動(dòng)”為“多邊活動(dòng)”，問(wèn)題由老師提出，方法、方案由學(xué)生自己解決。在課堂教學(xué)中師生彼此分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。令我意外的是，在學(xué)生的展示部分，一些平時(shí)看起來(lái)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，表現(xiàn)出了極大的熱情，都積極參與到活動(dòng)中來(lái)，而且設(shè)計(jì)的方案中不乏創(chuàng)意。教學(xué)中，我充分抓住他們的閃光點(diǎn)、給予充分的肯定、鼓勵(lì)，從學(xué)生臉上洋溢出的笑容，我看到了學(xué)生內(nèi)心的滿足與成就感。這也同樣感染著我自己。實(shí)踐表明，這樣的復(fù)習(xí)課，頗受學(xué)生歡迎。

三、問(wèn)題切入、深入認(rèn)識(shí)

問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在思考過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的思考個(gè)體，這時(shí)候?qū)W生便是課堂的主體，學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，不斷提高自己的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)和思維的同步發(fā)展。

在《物體的質(zhì)量》這一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)中可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：課桌和凳子都是木頭組成的，它們含有的紙的多少一樣嗎？練習(xí)本和書都是由紙組成的，它們所含有的紙的多少一樣嗎？也可以如此引入：

師問(wèn)：請(qǐng)大家思考下面小明和小華同學(xué)所說(shuō)的質(zhì)量的含義是否相同？

小明：這袋米的質(zhì)量是多少？

小華：這種米的質(zhì)量怎樣？

通過(guò)這些問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考生活中的質(zhì)量與物理學(xué)的質(zhì)量的區(qū)別，主動(dòng)將生活中質(zhì)量的概念與物理中質(zhì)量的概念進(jìn)行區(qū)別，從而對(duì)質(zhì)量的概念進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)學(xué)習(xí)將物理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合、相比較、相區(qū)分。

杜威說(shuō)：“教育者的任務(wù)是安排那種不使學(xué)生厭惡，能引起學(xué)生活動(dòng)興趣的經(jīng)驗(yàn)”。作為物理教師，我們的任務(wù)就是創(chuàng)建“不使學(xué)生厭惡，能引起學(xué)生生活興趣”的物理情境，讓我們的物理教學(xué)課堂精彩紛呈，永遠(yuǎn)充滿趣味，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

任俊紅.放飛學(xué)生思維，讓物理教學(xué)更精彩[J].新課程：中旬，2015（12）.