論初中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

李敏

摘 要：“導(dǎo)學(xué)”是主線，“互動(dòng)”是形式，“導(dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動(dòng)”是根本。立足新課改，堅(jiān)持“以人為本”的新理念，探討初中地理教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的幾點(diǎn)舉措。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；課堂模式；導(dǎo)學(xué)；互動(dòng)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是新課改下的熱名詞，是大家比較關(guān)注的話題，是新課改課堂教學(xué)改革的主要策略。怎樣“導(dǎo)學(xué)”，又如何“互動(dòng)”，值得探討和研究。下面，以初中地理的幾個(gè)教學(xué)案例為例，談?wù)劇皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”的實(shí)施策略，以期共享。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)——新課改下課堂的基本形式

1.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”提出的背景

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師用一本書(shū)“講徹課堂”，從頭到尾講讀練，教師講得口干舌燥，學(xué)生昏昏沉沉，情緒低落，課堂效果不盡如人意。

為適應(yīng)新形勢(shì)，與新課改同步，教師應(yīng)改變“一言堂”，注重學(xué)法的探究，采用多樣化的教學(xué)方法等，通過(guò)活動(dòng)、問(wèn)題促成學(xué)生的合作互動(dòng)。

2.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的意義

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”既突出教師的主導(dǎo)作用——“導(dǎo)學(xué)”，也凸顯學(xué)生的主體地位——“學(xué)”“互動(dòng)”。是“導(dǎo)學(xué)”和“互動(dòng)”合二為一的教學(xué)模式，是貫徹新課改主要理念的主要組織形式。

3.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的內(nèi)涵

“合作互動(dòng)”是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的重心，以小組討論、師生互動(dòng)、教師點(diǎn)撥為主要形式?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”也包含課堂總結(jié)和當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋等步驟和環(huán)節(jié)。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂模式構(gòu)建的策略

1.以趣激情

如七年級(jí)地理的第一課，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有重要意義。教師可以以東漢思想家王充的“天有日月星辰謂之文，地有山川棱谷謂之理”，讓學(xué)生初步感悟地理所研究涉及的主要領(lǐng)域。再用多媒體呈現(xiàn)地理的研究?jī)?nèi)容，并用圖例表示出來(lái)，讓學(xué)生了解地理要研究“自然”和“人文”，“自然”又包括位置、地形、天氣與氣候、河流與湖泊、自然環(huán)境、植被土壤等；“人文”包括人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、文化、交通運(yùn)輸?shù)取?/p>

這樣，從地理研究的一些領(lǐng)域，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的積極性和主動(dòng)性。

這節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)”以趣味導(dǎo)學(xué)更為必要。如通過(guò)一些影視作品：《闖關(guān)東》《走西口》《下南洋》《電影2012》……CCTV9的《舌尖上的中國(guó)》《寰宇視野》《野性的中國(guó)》、CCTV10的《自然傳奇》等，讓學(xué)生感受身邊處處有地理，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之目的。

2.以境激情

教師應(yīng)巧于把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解教材的背景，從中挖掘?qū)W生感興趣的話題，以此創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展互動(dòng)探究。

如，在教學(xué)“黃土高原”時(shí)，呈現(xiàn)“溝壑縱橫的黃土高原”的圖片，讓學(xué)生看圖，試圖用合適的詞語(yǔ)表達(dá)出黃土高原的概貌，再以《西游漫記》激活學(xué)生的思維，再指出“黃土高原是世界上黃土堆積區(qū)”，再以此提出問(wèn)題：你知道黃土高原是怎樣形成的嗎？形成的原因有哪些？黃土高原的地形特點(diǎn)是什么？黃土高原的地形景觀是什么？等引入新授的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和探究的主動(dòng)性。

3.以問(wèn)激情

“以問(wèn)促思”是問(wèn)題教學(xué)的目的和出發(fā)點(diǎn)，但問(wèn)題教學(xué)務(wù)必注意“知識(shí)與生活的聯(lián)系”。

如，在教學(xué)“黃土高原的地形”時(shí)，呈現(xiàn)“黃土高原的幾幅地形圖片”，提出問(wèn)題：這樣的地形有什么危害？對(duì)于“水土流失”部分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)水土流失的嚴(yán)重后果，說(shuō)說(shuō)黃土高原的治理與發(fā)展前景……這樣的導(dǎo)學(xué)，問(wèn)題情境的開(kāi)放性、生活化，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生的積極性被激發(fā)，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，因問(wèn)而思，因問(wèn)而啟。

4.適時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在疑點(diǎn)是必然的，對(duì)于重難點(diǎn)和疑點(diǎn)的點(diǎn)撥能使之豁然開(kāi)朗。

如，在教學(xué)“南方地區(qū)與北方地區(qū)”時(shí)，對(duì)于南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然、人文環(huán)境的差異，多數(shù)學(xué)生感到內(nèi)容多，難度大，不易理解，尤其是“自然差異”這部分涉及位置、范圍、地形氣候等，學(xué)生感到束手無(wú)策，面露困難之色，感到吃力難以接受。于是，建議學(xué)生“通過(guò)畫(huà)圖可以事半功倍”。這樣，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖解決了這個(gè)難題，也通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)的主要方法——作圖，使用圖示，使復(fù)雜的地理知識(shí)生動(dòng)化、簡(jiǎn)單化、直觀化，形成地理思想和地理方法。

5.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)廣泛的概念，也是新課改下學(xué)生發(fā)展觀落實(shí)不可忽略的一環(huán)，是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”不可小覷的一面?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”的關(guān)鍵在于學(xué)生自主、合作的積極性的引導(dǎo)，習(xí)慣的養(yǎng)成，無(wú)論教師的導(dǎo)學(xué)多有趣、指導(dǎo)多到位、問(wèn)題多精彩、活動(dòng)多豐富，如果學(xué)生按兵不動(dòng)，教師的“導(dǎo)學(xué)”也是紙上談兵，毫無(wú)意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作探究的主動(dòng)性是實(shí)施“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

自主學(xué)習(xí)包括課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)和課上的主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。課前的自主預(yù)習(xí)，在教師設(shè)計(jì)自學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，找出疑點(diǎn)，畫(huà)出重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂的前幾分鐘，留給學(xué)生交流討論，密切關(guān)注學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與。課堂上教師提出階梯性、層次性的問(wèn)題，促使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到思考和討論的活動(dòng)中。每一個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂才能真正實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的運(yùn)用策略，除了提到的幾種措施以外，教師還應(yīng)該注重教學(xué)模式多樣化的打造，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化等，可以使課堂“導(dǎo)學(xué)”有效，“互動(dòng)”順利展開(kāi)。只要教師們潛心研究，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”定會(huì)成為課改下的璀璨明珠，使課改成效突出，課堂教學(xué)高效，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升綜合發(fā)展的品質(zhì)，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主人，新時(shí)期的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史慧.論初中地理課堂教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)[J].都市家教：下半月，2013（9）.

·編輯 魯翠紅