滲透歷史故事 構(gòu)建歷史有效教學

高艷

摘 要：在初中歷史教學中，把歷史微故事貫穿到教學中，有利于激發(fā)學生的興趣，提高創(chuàng)新能力，幫助學生形成正確的價值觀與人生觀。在初中歷史教學中應(yīng)用歷史微故事，能夠集中學生的注意力，緩解緊張的氛圍；還能幫助學生加深印象，減輕學習壓力，提高學習質(zhì)量。對拓展學生歷史視野、促進歷史發(fā)展也有很大的影響。

關(guān)鍵詞：滲透；歷史故事；歷史教學；有效教學

將微故事應(yīng)用到現(xiàn)代初中歷史教學中已經(jīng)得到了教育界的一致認同，把歷史編輯成很多小故事講給學生，不僅能幫助學生集中精力，提高學習興趣，同時也是深化知識、提高歷史學習能力的途徑。隨著素質(zhì)教育的深入，國內(nèi)教育正在逐步從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，很多學科開始關(guān)注學生的發(fā)展，要求從學習興趣著手，優(yōu)化教學途徑，提高教學質(zhì)量。

一、將歷史微故事應(yīng)用到初中歷史教學中的必要性

1.激發(fā)學習興趣

不管是哪個年齡段，學生都愿意對有趣的事物努力探究，在學習中也存在明顯的傾向，有興趣的課程會加大學習力度，強制學生學習不感興趣的課程，不僅會激發(fā)其反感心理，嚴重時還會使其消極怠學。中學作為學習的關(guān)鍵時期，只有好奇心的引導才能激發(fā)學習興趣，并且主動學習。從初中歷史教材安排來看：有很多和歷史相關(guān)的故事，此時老師可以有目的、有針對性地將歷史貫徹其中，在歷史故事中進行學習。例如，在“夏朝與商朝”的學習中，先為學生講述和商朝相關(guān)的故事，實時引進《封神演義》，利用妲己與紂王之間的故事激發(fā)學生興趣，讓學生理解商朝覆滅和紂王無道之間的關(guān)系。

2.提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力作為現(xiàn)代教學的重點，雖然經(jīng)濟發(fā)展速度總體較快，大眾生活也有了很大的改善，但是明顯缺少創(chuàng)新能力，和發(fā)達國家有著明顯的差距。創(chuàng)新作為民族發(fā)展的能量源，創(chuàng)新能力能為社會帶來更多的價值，從而促進國家發(fā)展。將微故事應(yīng)用到初中歷史中，不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對開拓思維也有很大影響，它能讓學生得到更多靈感。例如，在“春秋五霸”這個章節(jié)中，先向?qū)W生提出問題：春秋時期的國家分別是什么？將學生引入教材與課堂教學中，這樣就能達到幫助學生提高思考力與創(chuàng)新力的目的。

3.幫助學生形成正確的價值觀與人生觀

初中作為價值觀與人生觀形成的關(guān)鍵時段，很多觀點都是在初中形成的。中國擁有悠久的歷史文明，同時也積累了大量具有正確價值觀與人生觀的故事。將微故事應(yīng)用到初中歷史教學中，能在無形中幫助學生形成正確的價值觀。例如，在“兩漢時期的外交”一文中，先為學生講述蘇牧牧羊的故事，讓學生明白民族氣節(jié)與愛國之心的偉大與重要。在“張賽通西域”中，為了培養(yǎng)學生愿為國家利益犧牲個人的決心，就必須形成正確的價值觀與人生觀。

二、歷史微故事在初中歷史教學中的應(yīng)用

真實是每個國家歷史都必須遵循的原則，歷史微故事也亦然，只有真實的故事才能幫助學生激發(fā)動力，挖掘潛能，從而堅定信心，最后起到啟發(fā)學生、發(fā)人深省的作用。所以，在現(xiàn)代初中歷史教學中，必須將歷史微故事有機地滲透在歷史教學中。

1.把歷史微故事應(yīng)用在前期階段

課堂教學質(zhì)量、教學任務(wù)能否完成和老師的開場白有著直接的關(guān)聯(lián)，所以老師應(yīng)該努力幫助學生集中注意力。從初中階段的調(diào)查與研究來看，很難集中注意力，如果教學過程枯燥、乏味或者照本宣科，很容易讓學生滋生抵觸心理。鑒于此，在歷史課程教學前，可以為學生設(shè)置新穎性、懸疑性的故事，以幫助學生集中注意力。例如，在學習西漢歷史時，可以通過人彘的故事，引導學生思考相關(guān)事件，并且發(fā)表看法，最后由老師詳細地講述該故事，這樣不僅能幫助學生集中注意力，還能為后續(xù)《史記》的學習夯實基礎(chǔ)，讓學生主動參與到學習中。

2.把微故事滲透到課中

初中歷史課堂教學的時間一般在45分鐘左右，怎樣充分利用這段時間，讓學生掌握歷史知識就成為每個老師必須思索的問題。為了讓學生真正處在聽課狀態(tài)，高效地完成教學任務(wù)，將微故事應(yīng)用到初中歷史中，能幫助老師集中學生注意力，緩解緊張的氛圍。如：在學習秦代歷史時，針對學生精力不集中的情況，先向?qū)W生引出“大風起兮云飛揚”，以調(diào)動學生的學習情緒，在學生爭搶著回答問題的同時，再由老師復述該故事，以提高歷史課堂的趣味性，改善教學質(zhì)量。

3.把微故事滲透到課末

把微故事貫徹到課程末尾，不僅能激發(fā)學習興趣，同時還能幫助學生加深印象，減輕學習壓力，提高學習質(zhì)量。例如，在唐朝故事中，針對很多學生反映貞觀之治深奧難懂的情況，可以結(jié)合宣武門事件緩解緊張感，利用該故事讓學生了解唐朝歷史。在春秋歷史的學習中，將孔孟等先賢的故事引入教學中，在學生明確社會動蕩的原因與具體情況后，就能更好地理解教材知識點，從而提高學習興趣與信心。

綜上所述，將微故事應(yīng)用到初中歷史教學中，不僅有助于幫助學生集中注意力，對開闊視野、促進歷史發(fā)展也有很大的影響。因此，在現(xiàn)代初中歷史教學中，教師必須結(jié)合實際情況，更好地將微故事滲透到教學中，以此提高學生的學習自主性，形成學習興趣，將相關(guān)知識真正貫徹到教學過程中。

參考文獻：

彭輝.初中歷史有效性教學設(shè)計研究[D].華中師范大學，2011.

？誗編輯 李建軍