淺談如何提高初三歷史復(fù)習(xí)的有效性

張璐

摘 要：實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課程復(fù)習(xí)一直是任課教師的追求目標(biāo)，在初三歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要從學(xué)生和中考的實(shí)際情況出發(fā)，采取有效的復(fù)習(xí)策略，提高班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初三歷史；知識(shí)梳理；考試

初三復(fù)習(xí)階段是教學(xué)工作最為緊張的時(shí)期，面對(duì)中考的壓力，如何實(shí)現(xiàn)有效的初三復(fù)習(xí)是各個(gè)任課教師一直思考的問(wèn)題。在初三歷史的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要注重夯實(shí)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，梳理歷史學(xué)科中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠從容地應(yīng)對(duì)中考。

一、注重課本的復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)

課本中的內(nèi)容是中考出題的依據(jù)，初三歷史復(fù)習(xí)是需要經(jīng)過(guò)幾輪進(jìn)行的，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)課本中的內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)性知識(shí)。在學(xué)生具有夯實(shí)的歷史基礎(chǔ)后，再進(jìn)行更高層次內(nèi)容的復(fù)習(xí)工作。復(fù)習(xí)課本上的知識(shí)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的目錄，教材在編寫(xiě)的時(shí)候是具有一定的思路和邏輯順序的，復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)真閱讀目錄中的內(nèi)容，可以清晰地看出課本章節(jié)、子目、單元之間的聯(lián)系，為歷史知識(shí)體系的形成奠定基礎(chǔ)。閱讀單元中的內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的關(guān)鍵詞和中心事件入手理解和記憶單元中的基本知識(shí)。如，中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)經(jīng)歷了主權(quán)遭受?chē)?yán)重喪失、大大加深了民族的危機(jī)、西方列強(qiáng)進(jìn)行一步控制了中國(guó)，清政府完全成為西方列強(qiáng)統(tǒng)治中國(guó)的三個(gè)階段。除了閱讀單元中的文字內(nèi)容外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中地圖、圖片、注釋、小資料等內(nèi)容。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》和《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》，讓學(xué)生思考：列強(qiáng)侵略的區(qū)域發(fā)生了哪些變化？我國(guó)被迫增加了哪些通商口岸？從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中通商口岸位置的變化，可以看出些什么？甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相比有哪些新的特點(diǎn)？除了文章之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，對(duì)單元中材料閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行思考并提出自己的看法。

二、注重對(duì)歷史知識(shí)的梳理，將歷史知識(shí)系統(tǒng)化

在對(duì)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)之后，教師要注重對(duì)有聯(lián)系的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，將瑣碎的歷史知識(shí)形成相應(yīng)的歷史知識(shí)體系，降低學(xué)生記憶的難度。如學(xué)習(xí)中國(guó)舊民主主義的內(nèi)容時(shí)，教師可以把這一大部分的內(nèi)容分為三個(gè)板塊：帝國(guó)主義的侵華、中國(guó)人民的抗?fàn)?、中?guó)人民的探索。以帝國(guó)主義的侵華部分的復(fù)習(xí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間的發(fā)展為主線，繪制帝國(guó)主義侵華的時(shí)間表：1840—1842年為第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，1856—1860年為第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后發(fā)生的中俄戰(zhàn)爭(zhēng)，俄國(guó)割占中國(guó)東北和西北領(lǐng)土150多萬(wàn)平方米，1894—1895年發(fā)生的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，1900年發(fā)生的八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。經(jīng)過(guò)這些戰(zhàn)役，中國(guó)徹底淪為半殖民地半封建社會(huì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的順序進(jìn)行總結(jié)后，在戰(zhàn)爭(zhēng)的旁邊還要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)我國(guó)被迫簽訂的不平等條約及條約中的重點(diǎn)內(nèi)容。以時(shí)間為主要的線索，將帝國(guó)主義侵華這一部分的主要內(nèi)容清晰地總結(jié)出來(lái)。復(fù)習(xí)其他板塊中的內(nèi)容時(shí)，教師也可以和學(xué)生共同尋找歷史事件的發(fā)展線索，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，三個(gè)板塊中的知識(shí)點(diǎn)全部總結(jié)出來(lái)后，教師要將三個(gè)板塊中有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行穿插，使歷史知識(shí)真正形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、認(rèn)真研究中考改革及社會(huì)發(fā)展中相對(duì)應(yīng)的歷史考試側(cè)重點(diǎn)的變化

初三歷史的復(fù)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以中考為指導(dǎo)方向，現(xiàn)在中考改革的話題正在逐步推行，在這樣的實(shí)際條件下，教師要認(rèn)真研究中考的改革方向，教師需要搜集本地區(qū)十年間的中考試卷，通過(guò)親身做一做試卷中的問(wèn)題，了解各種歷史題型在中考考查比重上發(fā)生的變化及歷史考查側(cè)重點(diǎn)的變化。教師也要在課下利用互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)真搜集與中考改革相關(guān)的文章，提高自己對(duì)中考改革方向的認(rèn)識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的中考出題者已經(jīng)不單單考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，而且側(cè)重考查學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的綜合分析能力。在這樣的條件下，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要注重利用歷史地理圖冊(cè)展開(kāi)教學(xué)。教師可以從地理圖冊(cè)中選擇合適的歷史地圖，在歷史地圖圖片下附上一段材料，考查學(xué)生讀圖及對(duì)材料的分析能力。以《戊戌變法時(shí)期學(xué)會(huì)、學(xué)堂、報(bào)館的分布圖》為例，學(xué)生很容易就可以看出學(xué)會(huì)、學(xué)報(bào)和報(bào)館主要分布于廣東、長(zhǎng)江流域及京津地區(qū)。教師把與京津冀發(fā)展相關(guān)的新聞附在圖片下面作為題目中的材料，讓學(xué)生結(jié)合材料想一想學(xué)會(huì)建立在這些地區(qū)的原因，并延伸考查維新變法部分的內(nèi)容。除了利用歷史地理圖冊(cè)教學(xué)外，教師還要注重歷史熱點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，今年國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)展豐富多彩的外交活動(dòng)，前段時(shí)間兩會(huì)隆重召開(kāi)等，這些社會(huì)熱點(diǎn)事件在中考中都有很大的可能性進(jìn)行考查，歷史教材中的整年數(shù)問(wèn)題也是中考考查的熱點(diǎn)。

總之，在初三歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，梳理歷史知識(shí)的脈絡(luò)，形成歷史知識(shí)體系，認(rèn)真研究中考改革方向，針對(duì)中考可能的考查熱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練和研究，提高初三歷史復(fù)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

梅麗.淺析初三歷史有效復(fù)習(xí)對(duì)策[J].考試周刊，2014.

？誗編輯 李建軍