初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用研究

馬文蘭

摘 要：歷史屬于一門(mén)“遙遠(yuǎn)”的科學(xué)，具有“不易接觸性”，是初中歷史課堂教學(xué)需要解決的重大問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)手段，借助圖片、語(yǔ)言、錄像等合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造“具體、形象、生動(dòng)、感人”的氛圍，多方面刺激學(xué)生感官，身臨其境，去感知?dú)v史，準(zhǔn)確理解歷史知識(shí)，掌握必要的技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以此確保教學(xué)任務(wù)的高效完成，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；應(yīng)用 一、借助圖片、實(shí)物，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境教學(xué)

就歷史而言，所敘述的都是過(guò)去社會(huì)生活的各種現(xiàn)象，而教師的敘述很難讓學(xué)生留下直觀印象。在課堂教學(xué)中，教師可以借助直觀教具來(lái)再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生更好地理解那些難以記憶的歷史知識(shí)，可以圍繞章節(jié)內(nèi)容，展示相關(guān)的歷史圖片，并進(jìn)行必要的解說(shuō)，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，降低新課題難度，逐漸豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握新的知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，緊隨教師思維，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，教師可以借助地圖，構(gòu)建空間概念，在講述重大歷史事件、人物的時(shí)候，要展示人物圖片，在講解古代著名工程，比如，秦始皇兵馬俑、都江堰，要向?qū)W生展示相關(guān)圖片、模型等，借助這些圖片、實(shí)物等，折射出不同社會(huì)背景下歷史的本來(lái)面目，再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)、感受，準(zhǔn)確理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

二、利用語(yǔ)言、情感，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境教學(xué)

就創(chuàng)設(shè)情境而言，語(yǔ)言是最普通、最常用、最直接的教學(xué)形式，要利用教學(xué)語(yǔ)言的隨意性、技巧性，提高課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師要借助真摯而飽滿的情感，生動(dòng)、形象地描述歷史長(zhǎng)河中的動(dòng)人故事，利用語(yǔ)言的獨(dú)特魅力去描述刀光劍影、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面，慷慨悲壯的人物命運(yùn)，不斷吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到師生情感交融的目的，觸碰學(xué)生內(nèi)心的最柔軟處，使他們將感性認(rèn)識(shí)有效上升為理性認(rèn)識(shí)。以“黃海海戰(zhàn)”為例，需要講述鄧世昌的英勇事跡，即“致遠(yuǎn)號(hào)”在被日軍魚(yú)雷擊沉之后，鄧世昌和所有將士全都落水，在生死邊緣上，有人遞給他救命稻草——救生圈，但他拒絕了，而愛(ài)犬拼命地咬住他的辮子，想要救出主人，但鄧世昌決心以身殉國(guó)，把愛(ài)犬按入水中，帶著滿腔的悲憤、遺憾沉沒(méi)在黃海的驚濤駭浪中。在講述的時(shí)候，教師充分利用語(yǔ)言與情感，仿佛身處歷史長(zhǎng)河中那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中，以旁觀者身份重現(xiàn)歷史，展開(kāi)課堂教學(xué)，讓學(xué)生深刻感受到鄧世昌那種不怕?tīng)奚瑸閲?guó)捐軀的大無(wú)畏精神，學(xué)習(xí)他這種高貴的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

三、借助游戲，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境教學(xué)

游戲是初中生所喜愛(ài)的，對(duì)于剛學(xué)習(xí)歷史的他們來(lái)說(shuō)，教師要全方位分析他們的興趣愛(ài)好、心理特征等，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，營(yíng)造一種“輕松、愉快”的課堂氛圍，迅速融入新課題學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)歷史的重要思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。以“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的已有水平，合理劃分小組，小組成員需要詮釋不同的角色，代表春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的某個(gè)國(guó)家，并以歷史背景為切入點(diǎn)，讓代表不同國(guó)家的學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行歷史闡述，利用游戲情境，感覺(jué)已穿越時(shí)空隧道，身處那個(gè)亂世，深刻感受那個(gè)時(shí)代的無(wú)奈與熱血，深刻理解關(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期不同國(guó)家的紛爭(zhēng)內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演游戲中借助秦的發(fā)展理解秦國(guó)崛起的必然性，根據(jù)齊國(guó)所處的地理位置，理解齊桓公稱霸的必然性，把零散而繁雜的歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，不斷完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

四、優(yōu)化利用多媒體，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境教學(xué)

隨著科技的日益發(fā)展，多媒體技術(shù)日趨完善，被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有利于促進(jìn)新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)改革。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體集圖片、聲音、文字等于一體的特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用教學(xué)情境，刺激學(xué)生感官，吸引他們的眼球，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)截取具有代表性的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”視頻，利用獨(dú)特的炮火聲等，吸引學(xué)生的注意力，利用炮火聲的沖擊力，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，置身于1842年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)，深刻感受英國(guó)殖民者的肆意侵略，清政府的無(wú)能，準(zhǔn)確理解、記憶重要知識(shí)點(diǎn)，把握好章節(jié)內(nèi)容主線，還能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的品質(zhì)。

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用至關(guān)重要。教師要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，以不同歷史知識(shí)特點(diǎn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，獲取更多的知識(shí)、技能，學(xué)好歷史學(xué)科，提高自身的歷史水平。教師必須認(rèn)真研讀課本內(nèi)容，注重自身教學(xué)技能的提升，不斷提高自身跨歷史能力，創(chuàng)設(shè)符合初中生認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)情境，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。以此不斷促進(jìn)新時(shí)期初中歷史課堂教學(xué)符合素質(zhì)教育提出的客觀要求，走上長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

周建吉.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].科技視界，2015（12）.

·編輯 孫玲娟