中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式創(chuàng)新研究

楊玲 劉戟

摘 要：信息技術(shù)主要是基于目前研究領(lǐng)域中的一些技術(shù)性成果和技術(shù)性知識(shí)等內(nèi)容為主的一門科技型課程，而中學(xué)信息技術(shù)課程主要是涉及一些簡單的信息技術(shù)手段以及教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用，這是將知識(shí)與實(shí)踐和科技相結(jié)合的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：中學(xué)課程；信息技術(shù)；教學(xué)模式

中學(xué)信息技術(shù)課程是以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，并嘗試讓學(xué)生動(dòng)手參與的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其開設(shè)課程的意義就是在素質(zhì)教育的命題下讓學(xué)生具備一定的操作和實(shí)踐能力，以及對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握。而在操作化的過程中，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作化完成項(xiàng)目，也是對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐?；谛畔⒓夹g(shù)課程的教學(xué)目的，為了最大化該課程對(duì)學(xué)生的意義，就必須優(yōu)化該課程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)。

一、信息技術(shù)課程教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”

信息技術(shù)課程教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”是指以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)教育的課堂中，給學(xué)生分配與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)要求，在單節(jié)課程結(jié)束后要求學(xué)生完成課程中要求的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的反饋，有助于后續(xù)課程的復(fù)習(xí)。這種以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向的教學(xué)模式在一定程度上賦予學(xué)生較大的自主權(quán)，能夠讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)后，能夠去自主完成任務(wù)，并在一定程度上進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)這對(duì)于教師而言，也是一種有效的反饋。學(xué)生完成項(xiàng)目的過程，是對(duì)課堂知識(shí)的一種延伸，可以在課下進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固，在查閱一些知識(shí)的基礎(chǔ)上也能夠?qū)?xiàng)目的完成結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，而這就是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)模式的“合作性”

信息技術(shù)課程教學(xué)模式是“合作性”模式，這種合作性的學(xué)習(xí)方式是對(duì)素質(zhì)教育以及創(chuàng)新性教育在教學(xué)課堂中的嘗試，而不僅僅是在信息技術(shù)課程，更是延伸到物理、化學(xué)、生物以及語文和數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，而且得到很好的課程效果。而這種合作式的學(xué)習(xí)模式就是讓學(xué)生就一個(gè)主題在團(tuán)體中進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，并得到老師的針對(duì)性指導(dǎo)，這是知識(shí)自我建構(gòu)的一種方式，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富知識(shí)并在老師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和衍生知識(shí)，形成自我知識(shí)。在信息技術(shù)課程教學(xué)中的一個(gè)案例是“word文字的編輯”，就可以以小組合作性學(xué)習(xí)為單位，將這一單元的基礎(chǔ)性操作知識(shí)講授完畢后，就可以讓學(xué)生自己去操作，去學(xué)習(xí)，而在小組合作學(xué)習(xí)中遇到的困難得到老師的指導(dǎo)或者是學(xué)生自己去查閱相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，自己去解決問題，而小組內(nèi)部成員又能夠分工合作，各自負(fù)責(zé)文字方面、版面以及文字效果和顏色等等，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且能夠相互協(xié)作進(jìn)步。而在這種小組合作性學(xué)習(xí)中，能夠就學(xué)習(xí)結(jié)果形成小組匯報(bào)的簡報(bào)，并參與班級(jí)評(píng)比，這種激勵(lì)式教學(xué)能夠讓學(xué)生更積極參與到這種學(xué)習(xí)方式中，而對(duì)于這種團(tuán)隊(duì)性素養(yǎng)和合作性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)又十分大的效用。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)模式的“分層法”

信息技術(shù)課程教學(xué)模式的“分層法”是教師在教學(xué)過程中注意兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，能夠有針對(duì)性地照顧到部分學(xué)生的知識(shí)接受能力和實(shí)踐操作能力，這樣能夠讓學(xué)生都積極主動(dòng)參與到課堂中，并且這種個(gè)性化和分層化的教學(xué)方式，也符合因材施教的特點(diǎn)。學(xué)生有些傾向于知識(shí)的記背，有些更偏向于操作實(shí)踐，而這種兼顧學(xué)生差異性的教學(xué)方式，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而對(duì)于這種分層式的教學(xué)方法，第一，能夠了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確了解學(xué)生哪些方面有障礙，哪些方面有優(yōu)勢，這樣就能有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和答疑；第二，要了解課程內(nèi)容特點(diǎn)，要熟悉各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，明確重點(diǎn)和非重點(diǎn)的課程內(nèi)容，這樣結(jié)合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行有層次的講解。第三，這種層次化的教學(xué)也就是差異化的教育，而差異化的教育就是一場探索式和嘗試式的教學(xué)，這種層次化的教學(xué)方式是由淺入深的講解，以及由重點(diǎn)過渡到非重點(diǎn)課程的講解中，由基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過渡到實(shí)踐知識(shí)的操作；由知識(shí)的講授到小組的討論，這種節(jié)奏相當(dāng)、有張有弛的教學(xué)方式更能為學(xué)生所接受。

四、小結(jié)

信息技術(shù)課程目前已經(jīng)在中學(xué)普及開來，成為一門應(yīng)用型課程，而信息技術(shù)課程的教學(xué)模式仍然是單一的講授式，不能完全將該門課程的意義明顯得以應(yīng)用。因此，本文主要是從三個(gè)教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行講解，首先是“項(xiàng)目化”模式，以任務(wù)和項(xiàng)目為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)；其次是“合作式”教學(xué)模式，就是以小組教學(xué)的方式，小組內(nèi)部充當(dāng)解決問題的主題，合作性思考、合作式學(xué)習(xí)，教師只是充當(dāng)導(dǎo)引者；最后就是“層次化”教學(xué)模式。能夠以課程的重點(diǎn)進(jìn)行分層，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)差異性進(jìn)行分層，這種差異化的教學(xué)過程就是一種合理安排課程講解進(jìn)度的過程，其目的在于由淺入深地向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感覺到壓力，能夠快速掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

向雙燕.中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2008（19）：186，193.

·編輯 王亞青