信息技術(shù)活動中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用淺析

楊海林

在初中信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂策略，能夠讓學(xué)生在課外時間利用Internet進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，達到媒體呈現(xiàn)的多維度與多元化，讓學(xué)生可以有更多機會、更多精力應(yīng)對快速高效理解掌握信息技術(shù)理論及實踐技能的目標(biāo)要求。翻轉(zhuǎn)課堂遠(yuǎn)非計算機的簡單工具性應(yīng)用，更不是此前普遍認(rèn)為的在線視頻、視頻代替教師、學(xué)生孤立學(xué)習(xí)等認(rèn)識誤區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵要豐富得多，實質(zhì)上應(yīng)當(dāng)包含增加學(xué)生同教師間的互動活動、個性化交流時間與個性化交流方法在內(nèi)的多種現(xiàn)代教育理念，繼而營造出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，教師不再高高在上，而變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者與領(lǐng)路人。

翻轉(zhuǎn)課堂的一個主要特點就是盡最大可能地增加預(yù)習(xí)量，并在此基礎(chǔ)上提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)在視頻制作、課堂問題解決、課后在線幫助等幾方面留心處理。

一、把知識點制成合適的視頻

翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的前提是具備基于互聯(lián)網(wǎng)的精短視頻，這類視頻應(yīng)當(dāng)符合微課的設(shè)計要求，在每一個視頻里面，教師都可以適當(dāng)?shù)亓_列一些與本部分知識相關(guān)的問題，用來對知識進行鞏固。教師對知識點進行分解，把各個章節(jié)的知識點分成幾個學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作的視頻時間長度最好不要超過10分鐘，這樣可以更加符合學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)特點。視頻需要按照教材規(guī)范進行統(tǒng)一分類，接下來通過軟件保存的辦法把視頻匯編在一起，保存為常見的播放格式。教師除了自行制作視頻以外，還可以把網(wǎng)上的視頻拿來為自己所用，然而需要注意的是，網(wǎng)上的視頻都有其針對性，教師在下載應(yīng)用這些視頻時，需要利用軟件截取等辦法重新編輯，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是關(guān)注那些計算機實際操作的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個體間、班級整體間的差別都很大，如果不注意差異性視頻編輯，就無法體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生直接在互聯(lián)網(wǎng)上欣賞原視頻就可以了。

二、處理好學(xué)生在課內(nèi)課外的問題

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點是通過正式課堂解決學(xué)生在課外時間接受視頻知識時所遇到的困難，通過師生間的交流探討處理典型性問題。而信息技術(shù)這門課程的操作性很強，它操作步驟相對復(fù)雜的特點使得學(xué)生如果缺少相應(yīng)實踐就容易造成知識遺忘，所以當(dāng)學(xué)生在課外對基本知識點了解以后，教師可以在課堂上給學(xué)生預(yù)留更多的練習(xí)時間，用練習(xí)啟發(fā)交流，用實踐促成理解。教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為幾個小組，每組學(xué)生進行統(tǒng)一的練習(xí)，處理相同的問題，如果有學(xué)生在課外遇到不能解決的問題，可以在組內(nèi)得到幫助。而對于那些小組成員共同遇到的問題，教師可以給予統(tǒng)一講解。另外，除了普通的教學(xué)資源視頻，教師還可以制作一些專門的問題解決視頻用于為學(xué)生提供幫助，這些視頻涉及的問題是教師和學(xué)生在共同的交流探討過程中產(chǎn)生的，有一定的代表性。教師把這部分視頻按照教材的章節(jié)或者問題的題型進行系統(tǒng)分類，以便在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予幫助。再者，當(dāng)課堂上的交流討論任務(wù)完成以后，學(xué)生在課堂外會繼續(xù)進行鞏固練習(xí)與深入練習(xí)，一些學(xué)生會主動要求教師提供練習(xí)題，但因為信息技術(shù)課程的習(xí)題或者是純文本性質(zhì)的，無法提高學(xué)生興趣；或者是格式與學(xué)生家用電腦所裝軟件不相匹配，而專用問題與問題解決視頻就可以有效充實學(xué)生的家庭練習(xí)時間，這類視頻中所給出的問題及解決方案難度都不大，適合學(xué)生獨立完成，可以為學(xué)生的知識鞏固及階段性復(fù)習(xí)提供不小的幫助。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)與最終成果鞏固

協(xié)作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式是學(xué)生個體間的對話交流，這種對話交流的時間是可以靈活掌握的，既可以是翻轉(zhuǎn)課堂的初始階段，即學(xué)生在家自學(xué)時期，也可以是課堂上的交流討論期，還可以是課堂之后的練習(xí)鞏固期，無論是哪一時段的協(xié)作學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)以達到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外均應(yīng)當(dāng)注意加入適當(dāng)?shù)膮f(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的協(xié)作活動給予必要的組織輔導(dǎo)與方法輔導(dǎo)，如給學(xué)生進行合理化分組，隨時檢查或者帶領(lǐng)學(xué)生檢查想法的正確性、操作的準(zhǔn)確性，并提供一些富有啟示性的問題以供學(xué)生做交流討論之用。另外，對翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)提供幫助的教師，要根據(jù)學(xué)生接受知識技能情況的變化，適時改變交互策略，以保證協(xié)作活動可以始終處在高效狀態(tài)。最后，當(dāng)解決了知識學(xué)習(xí)視頻、課內(nèi)課外問題、學(xué)生協(xié)作交流等幾個翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)后，便要進行成果的交流展示，這一環(huán)節(jié)也是不可或缺的，教師可以指定某一堂課進行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢查，可以是定期考試，當(dāng)然最好是采取成果匯報的自由形式，以便讓學(xué)生有機會分享自己和大家成功的喜悅。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，使初中信息技術(shù)教學(xué)效果得到了明顯改善，在新知學(xué)習(xí)與舊課復(fù)習(xí)上都有所突破，有相當(dāng)大比例的學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂視頻增加了知識儲備及問題解決能力，軟件及計算機應(yīng)用能力得到了提高。我們的理想是在實踐中進行多次嘗試，使翻轉(zhuǎn)課堂在教師與學(xué)生的共同努力下真正走進信息技術(shù)的教學(xué)中來。

參考文獻：

賀玉婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮