大眾文化背景下的中學(xué)生經(jīng)典閱讀例析

陳麗

摘 要：本節(jié)課以《熱愛生命》和《簡·愛》兩本著作作為初中生經(jīng)典閱讀的導(dǎo)讀示例，通過多媒體資源的引入和教學(xué)環(huán)節(jié)的巧設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣和熱情。通過對教師教學(xué)的課堂觀察，分析課堂教學(xué)現(xiàn)場的教育與教學(xué)信息傳播情況和教師教學(xué)的特質(zhì)，對大眾文化背景下師生課外如何閱讀經(jīng)典提出建議。

關(guān)鍵詞：大眾文化；經(jīng)典閱讀；閱讀導(dǎo)讀

一、課例概述

本節(jié)課是初一年級的興趣拓展課。在上課前，大多數(shù)學(xué)生并未讀過杰克·倫敦的《熱愛生命》和夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》。整節(jié)課，教師通過影視、PPT、音頻等多媒體資源的引入和教學(xué)環(huán)節(jié)的巧設(shè)，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣和熱情。教師課堂教學(xué)現(xiàn)場的教育與教學(xué)信息傳播氛圍如下：

1.教師的教育機智營造的審美愉悅性課堂

教師通過語言的傳達(dá)、語調(diào)的高低起伏、語流的快慢以及手勢語、面勢語、身勢語的運用，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感共鳴，課堂處于一種學(xué)生靜態(tài)沉思沉淀的狀態(tài)，深深地受到教師通過默語言傳遞的情感感染。

教師對教學(xué)內(nèi)容獨特的處理配合教師的講解營造了一種身臨其境的代入感。其中，典型的是播放人狼搏斗的視頻，學(xué)生看完后全班不由自主地發(fā)出一種舒氣聲，這表明學(xué)生已經(jīng)完全融入故事情節(jié)中，身心都沉浸其中。

教師通過設(shè)置疑問和矛盾沖突、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等方式，營造了一種或冒險刺激或懸疑困惑或緊張激烈或輕松愉悅的班級氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索欲。

2.學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)情緒被充分激發(fā)

教師的及時評價，教師的設(shè)疑激趣等多種教學(xué)方式以及多媒體資源的運用都有利于學(xué)生放松心情，產(chǎn)生快樂的學(xué)習(xí)情緒，并主動參與到課堂討論中，得到經(jīng)典文學(xué)帶來的心靈滋養(yǎng)。此外，師生每一次的對話都是一次愉快的情感交流，都是處于一種平等的溝通理解的動態(tài)平衡中。

3.多媒體資源的適時引入使教學(xué)信息的傳播更加深入人心

本節(jié)課一共引入兩段視頻，第一段是在《熱愛生命》中播放人狼大戰(zhàn)的激烈場面介紹配合PPT圖片上狼的鋒利的雙眼，讓學(xué)生很有代入感，仿佛身臨其境。全班學(xué)生全神貫注地盯著視頻，屏氣凝神，班里此刻特別安靜，視頻觀看后，我周圍的學(xué)生都不由自主地發(fā)出舒氣聲，學(xué)生的心情也隨之由緊張過渡到放松狀態(tài)。第二段視頻是在教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《簡·愛》精彩片段之前，通過視頻快速介紹文本背景信息，配上陰森的圖片，立即給學(xué)生一種毛骨悚然的感覺，繼而生發(fā)出接著往下閱讀探究的欲望，整節(jié)課堂呈現(xiàn)出學(xué)生思維活躍的狀態(tài)。

二、文學(xué)經(jīng)典教學(xué)重審

1.教的層面

文學(xué)經(jīng)典作品有其獨特的“文化濡化”作用，對讀者的人格會產(chǎn)生潛移默化的影響。文學(xué)經(jīng)典的選擇要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對于學(xué)生感興趣的題材閱讀，教師要引導(dǎo)閱讀，并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)；對于學(xué)生暫時不感興趣的話題，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以通過引入多媒體、創(chuàng)設(shè)情境等方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，體會同類題材作品閱讀帶來的不同的感悟。

2.學(xué)的層面

閱讀是一件讓人心情愉悅的過程。學(xué)生要以放松愉悅的心態(tài)動選擇閱讀感興趣的經(jīng)典作品，這樣的閱讀行為才會有足夠的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在教師營造的寬松的氛圍中，開放自己的心理空間，主動悅納新知。在經(jīng)典導(dǎo)讀課上，學(xué)生也容易受教師默語言的熏陶感染，沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的或冒險刺激或懸疑困惑或緊張激烈或輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中，并從中建構(gòu)自己的有意義學(xué)習(xí)。

3.交流的層面

通過課前問卷調(diào)查的反饋，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生放棄閱讀文學(xué)經(jīng)典有相當(dāng)一部分原因是缺乏溝通交流的平臺。學(xué)生閱讀原著后，有自己的想法，但卻找不到同樣感興趣的人討論交流。這就給教師一個警示：經(jīng)典作品的教學(xué)不僅僅是“推送”，還要“回收”。教師不能只注重引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀層出不窮的經(jīng)典作品，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會回味、反思、倒嚼經(jīng)典中的精華部分，主動提供給學(xué)生分享閱讀感受和心得的機會。讓學(xué)生在同伴或師長的交流中，得到情感的鏈接、自我的認(rèn)同、意義的升華。

三、大眾文化背景下課外經(jīng)典閱讀的教學(xué)建議

在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)文化和讀圖時代的沖擊下，教師更要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)閱讀、智慧閱讀，對學(xué)生當(dāng)下的文化價值趨向進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師要發(fā)揮自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，引導(dǎo)學(xué)生愉快地閱讀經(jīng)典作品，感受經(jīng)典的力量，尤其是閱讀他們不想接觸或畏懼接觸的經(jīng)典作品，感受經(jīng)典作品的魅力，這就要靠教師的力量。

教師可以激起學(xué)生的閱讀興趣，但要尊重每個學(xué)生的閱讀選擇。在同一學(xué)年里，教師可以開出學(xué)生閱讀的書單，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己想要閱讀的經(jīng)典作品，但是對于從未想過讀的書類，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去涉獵，開闊學(xué)生的閱讀視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅麗麗.網(wǎng)絡(luò)時代的閱讀[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2001（8）：9.

[2]徐懷謙.書話閱讀：時尚與經(jīng)典[N].光明日報，2003（7）：3.

編輯 薄躍華