情境教學法在初中英語教學中的應用

張全志

摘 要：隨著教學體制改革的深入發(fā)展，初中英語教育的重要性也日漸凸顯，同時，情境教學法的重要性也逐步顯現(xiàn)。與此同時，面對當前英語教育課堂乏味無趣的現(xiàn)狀，情景教學法的實用性顯得尤為突出。希望在情景教學法的理論與實踐的應用中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足，通過改進與發(fā)展，指導初中教學改革，引導學生進步，更好地為教育服務。

關(guān)鍵詞：情境教學；初中英語；高效課堂；教學觀念。

創(chuàng)造性與實踐性是教學中永恒的主題。情景教學法正是充滿了創(chuàng)造，不斷創(chuàng)新，貼近生活，貼近實際，才能在當今初中英語教學中占有越來越重要的地位，發(fā)揮越來越重要的作用，情景教學法也將在初中英語的高效課堂中起到支柱性作用。長期以來，初中英語教學積極性較低，情景教學法在現(xiàn)代初中英語教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。情景英語有利于激發(fā)學生的學習積極性，有利于學生學思結(jié)合。

一、情景教學法當前現(xiàn)狀

當前的教學體系中，英語教師為了讓學生提高口語的情景交際能力，在新課標體制改革的背景下，教師為了達到課改的要求，把情景教學法歸結(jié)于簡單的聽說讀寫的范圍內(nèi)，因而教學的本質(zhì)上仍是傳統(tǒng)的死記硬背的方式。

二、情境教學法未來發(fā)展

（一）構(gòu)建生活實際情景

理論聯(lián)系實際，實踐出真知，這是永不過時的真理。對于英語的學習，只有讓學生真正去實踐，才能產(chǎn)生效果。在課堂中，英語老師給學生講單詞，我們便可以構(gòu)設情景，利用實際物品使情節(jié)生動形象。如，當學生學習名詞tea，black tea，green tea，longing tea等。英語教師便可以拿來一些茶讓學生分辨，英語教師可以問：whether “紅茶”is “red tea”，同學們可以說：no，it is black tea. 這就是一個簡單的課堂互動，卻可以調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

（二）構(gòu)建課堂活動情景

首先，歌曲是這個時代永不過時的偉大發(fā)明。我們每個學生都有自己喜歡的風格的歌曲，英語老師可以根據(jù)班級狀況自行分組，進行“入樂演唱”。通俗來說，就是可以挑選自己比較喜歡的一篇英文文章，配上學生喜歡的音樂，比如周杰倫的《青花瓷》《東風破》等一系列優(yōu)雅的曲風。這樣英文就不再是一篇枯燥文章，相反它就是你鐘愛的一首歌曲。這就是情景教學法的獨特魅力。

其次，課堂游戲也是情景教學法比較實用的方法之一，也是提高學習效率的有效途徑。例如，我們平時在游戲中最常玩的“將錯就錯”游戲。教師在教室里走動，隨意停在了一個學生的面前指著自己的鼻子說：“This is my face”，被點到的學生就要指著自己的額頭說：“This is my nose”。如果這位學生對了就可以獲得相應的獎勵，反之，如果錯了就要接受相應的懲罰。

（三）構(gòu)建多媒體環(huán)境情景

多媒體教學是當代教學非常重要的教學方法，多媒體教學方法與現(xiàn)代的網(wǎng)絡科技相結(jié)合，把原來晦澀難懂的內(nèi)容，通過多媒體立體、直觀地展現(xiàn)在我們的面前。同時聲音、圖像、文字等的有機結(jié)合使學生的理解更透徹。另外，加之英語教師制作的多媒體課件讓這種情景教學的方法發(fā)揮得十分適當。

（四）構(gòu)建語言環(huán)境情景

在英語學習的世界里，無論學生成績的好與壞，最困擾他們的非口語莫屬了。學生讀音不準，甚至干脆不會讀，所以就索性不讀、不練。這就需要英語教師組織活動，如繞口令，使學生敢于讀出來，發(fā)音只是其次，萬事開頭難。英語教師也可以組織學生進行影片觀賞，然后根據(jù)影片進行角色扮演，切身進入到這個情境中去，從而建立一個高效課堂。

三、情景教學法注意事項

（一）收放自如，張弛有度

這就要求英語教師在課堂上要懂得掌握好度。在運用情景教學法時既要講通徹，使學生理解；同時，又不能講得太過，使學生的注意力轉(zhuǎn)移到了課堂之外，只關(guān)注了情景的故事，而沒有達到傳授知識的目的，這就得不償失了。

（二）貼近生活實際，引發(fā)學習興趣

初中英語教師在授課的過程中，設置的情景要與生活實際結(jié)合，不能為了讓學生理解就胡編亂造、捏造事實。這樣雖激發(fā)了學生的興趣，卻脫離了現(xiàn)實，不利于青少年的健康成長。其次，對于那些年輕的教師來說，不能為了迎合學生年輕、活潑，好動的心理，而不從實際出發(fā)，偏離事實。

（三）教師自身水平和素質(zhì)的提升

作為一個英語教師，同時是課堂的主要參與者之一，他應該具有引導、組織這個課堂的基本能力。只有教師本身的水平與素質(zhì)不斷進步和提高，才能引導課堂上情景教學進程的收放自如。在日常生活中，要與學生較多的交流，傾聽他們的想法、意見，不恥下問，才能有能力營造良好的師生氛圍，共同進步。

對于大多數(shù)學生來說，初中英語極其枯燥乏味，但是，如果利用正確的教學方法，英語何嘗又不是意義無限。初中英語不能光靠死記硬背和枯燥的老師講學生聽。我們要走出這種傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)造新的教學方式，就是情景教學法。利用我們現(xiàn)實生活中顯而易見的現(xiàn)象，以及通過有趣的小游戲鞏固英語單詞與知識等等，這樣不僅能激發(fā)學生的求知欲和興趣，更能讓學生在一個輕松的環(huán)境里學習，從而使學生的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡艷青.情境教學法在初中牛津英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2012（11）：19-20.

[2]徐勝平.情境設置在初中牛津英語教學中的應用[J].教師，2010（34）：34-35.

編輯 薄躍華