“理解性學(xué)習(xí)”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

安薇

摘 要：在新的教育改革方案出臺(tái)之后，英語教學(xué)也做了大規(guī)模的調(diào)整，一改往日老師在前面講課學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主角，利用“理解學(xué)習(xí)法”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，拋開題海，讓學(xué)生真正學(xué)得開心，學(xué)得透徹。這要求教師要了解學(xué)生的性格和喜好，從他們的角度出發(fā)，理解他們這個(gè)時(shí)代的世界觀和價(jià)值觀，充分地將課堂上的時(shí)間利用起來，盡量做到“課上高效率，課后變輕松”，活躍課堂氣氛，讓學(xué)習(xí)的整個(gè)過程不再枯燥無趣，帶動(dòng)全班同學(xué)加入到學(xué)習(xí)的氛圍中去。以“理解性學(xué)習(xí)”為研究對(duì)象，探尋初中英語的教學(xué)思維和新鮮的方式，維護(hù)和諧的師生關(guān)系，互相理解，互相尊重，讓學(xué)習(xí)變?yōu)槿松囊环N樂趣，讓學(xué)生擁有主動(dòng)求知的想法。

關(guān)鍵詞：初中英語；理解性學(xué)習(xí)；操作實(shí)踐

一、傳統(tǒng)英語教育的教學(xué)現(xiàn)狀

老師應(yīng)該明白這樣一個(gè)道理，每一個(gè)人生下來，都會(huì)對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，他們想理解世界的本質(zhì)，探索宇宙的奧妙。而在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然也會(huì)對(duì)未知的事情感興趣，他們想知道如何聽英語，讀英語，寫英語，而產(chǎn)生這一切想法的前提，是學(xué)生必須有學(xué)習(xí)英語的興趣。有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，并不是因?yàn)樗麄兪チ藧塾⒄Z的本質(zhì)，而是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以學(xué)生不想學(xué)英語。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師總是累得不行，學(xué)生卻還是學(xué)得懵懂，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，無論是課前的教案，還是課堂的教學(xué)，或者說是課后布置和批改學(xué)生的作業(yè)，老師都是盡心盡力的，但畢竟和母語不同，學(xué)生不能理解體會(huì)其中的意思，一堂課下來，收獲并不明顯。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生聽不懂，所以在一處問題上反復(fù)重復(fù)多遍，詳略取舍的不徹底，耽誤了課堂上的有效時(shí)間，老師沒有提煉出經(jīng)典，學(xué)生自然也不知道重點(diǎn)在什么地方，哪些是易考點(diǎn)，哪些對(duì)于今后的學(xué)習(xí)有幫助，導(dǎo)致無論是學(xué)生還是老師都會(huì)出現(xiàn)混亂的思維，會(huì)使之后更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得盲目無措。

傳統(tǒng)的教育也容易出現(xiàn)這樣的問題，老師管理得過于松懈，只是講給那些主動(dòng)求知的學(xué)生。可這對(duì)于初中生來說，有幾個(gè)是可以做到完全自主的呢？正是一個(gè)貪玩的年紀(jì)，如果老師不多去引導(dǎo)，管理好課堂的紀(jì)律，那么最后只能是荒廢了學(xué)生的時(shí)間，擾亂了課堂正常進(jìn)行的秩序。

二、新式理解性教學(xué)的方案探究

英語的教學(xué)是需要改革的，這一點(diǎn)我們都清楚，但如何改變才能更讓學(xué)生接受，才能引起他們求知的信念，這一點(diǎn)至關(guān)重要。老師尋求的方法一定是要迎合學(xué)生的思想，激發(fā)他們的戰(zhàn)斗力，讓他們有信心將這門課程學(xué)好。事實(shí)上，“理解性學(xué)習(xí)”就是一種效果極好的教學(xué)方案，它可以改善教學(xué)現(xiàn)狀，讓課堂在短時(shí)間里變得更有效率，省去一些不重要的或是學(xué)生都會(huì)的知識(shí)。

我們推薦的“理解性學(xué)習(xí)”并不是單純的相互理解，這是解決不了問題的，它所達(dá)到的，是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互相理解，那么要想達(dá)成效果，就應(yīng)該進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)是現(xiàn)今教育階段的一個(gè)有效途徑，它表現(xiàn)的是學(xué)生之間的自主精神，讓老師為輔助，學(xué)生小組之間為主體，在理解中互相學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣比起老師講課，學(xué)生之間的交流變得要多元化，時(shí)間和空間都不受界定，學(xué)生有了更多更平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以在自己的小組中甚至在班級(jí)里展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，也可以將自己弄不明白的問題通過探討，清晰了解。學(xué)生之間可以相互吸取長(zhǎng)處，相互補(bǔ)充短處。

三、興趣引導(dǎo)下的理解性學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生來講，死板的學(xué)習(xí)只會(huì)讓他們?cè)絹碓绞ヅd趣，他們不是厭惡一門課程，而是厭惡了從來不曾改變過的教學(xué)模式，因?yàn)槌踔猩畲蟮囊粋€(gè)特點(diǎn)就是對(duì)未知興趣的好奇心，只有未知的問題才會(huì)激發(fā)起他們求知的欲望，而長(zhǎng)時(shí)間的一種方式，或是好多天都在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)，翻來覆去，說是為了鞏固，但對(duì)于學(xué)生來講，早就對(duì)這沒什么興趣了。

如果問學(xué)生，學(xué)習(xí)英語中最痛苦的是什么，那自然是要屬背單詞和寫句型了，每次，背整個(gè)單元的單詞，都要花費(fèi)大量的時(shí)間。如果這樣真的可以記下來也就好了，只是當(dāng)時(shí)的短暫記憶，可能過了幾個(gè)小時(shí)，過了幾天之后，再去回看一遍，發(fā)現(xiàn)他們還是這么的陌生。反復(fù)的背，卻永遠(yuǎn)看不到效果，學(xué)生想不去厭煩它都不可能了。這時(shí)，老師就應(yīng)該發(fā)揮一些作用，不能再讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)該多去嘗試一些有價(jià)值的方法，有益于學(xué)生快速背誦，達(dá)到一個(gè)長(zhǎng)久記憶的目的。

很多學(xué)生都會(huì)反映，這篇文章那么長(zhǎng)，根本背不下來怎么辦，老師應(yīng)該找到一種適合學(xué)生背誦的方法，這樣學(xué)習(xí)起來，才可以減少一些難度。老師先領(lǐng)著學(xué)生熟讀課文，找出其中不認(rèn)識(shí)的生詞，將這些單詞拿出來單獨(dú)記憶，看學(xué)生記得差不多了，再開始翻譯文意，要一句一句地翻譯，這樣背誦的時(shí)候就有了方向，知道自己下一句要說什么了。復(fù)述和背誦不一樣，復(fù)述是按照文章的大概意思，用自己的語言重組的過程，而背誦要求的是語法語序都是按照原本文章進(jìn)行的，這就要求老師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，將里面的語法等知識(shí)點(diǎn)一一列出，方便背誦。

參考文獻(xiàn)：

李承麗.中學(xué)英語課型教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2015（26）.

編輯 薄躍華