注重以生為本，實現(xiàn)高中物理有效課堂教學(xué)

魯曉風(fēng)

摘 要：在當前的高中物理教學(xué)中，存在很多令人擔(dān)憂的事實，如課堂氣氛呆板沉悶，教師進行滿堂灌，學(xué)生明顯缺乏學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。產(chǎn)生以上問題的根本原因在于廣大教師沒有積極遵循新課改所提出的教學(xué)理念，如以生為本，學(xué)生始終都是以被動者、接受者的身份參與高中課程的學(xué)習(xí)，因而造成了教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣的后果。所以，注重以生為本，開展有效的課堂教學(xué)的研究，是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：高中物理；以生為本；有效教學(xué)；問題情境；分層；實驗教學(xué)

在如今新課程之風(fēng)大力盛行的背景下，筆者認為，無論學(xué)習(xí)哪門課程，都應(yīng)當做到以學(xué)生為本，把學(xué)生當作課堂學(xué)習(xí)的主體。那么，在這門令很多學(xué)生都恐懼，并且學(xué)習(xí)效果都不盡如人意的物理學(xué)科教學(xué)中，我們究竟該如何做到以生為本，進而實現(xiàn)高中物理的有效課堂教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對此問題進行詳細說明和描述。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考與討論

高中階段的學(xué)生與其他階段相比，確實已具備一定的自學(xué)能力，然而，課堂中一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式，并沒有給學(xué)生提供發(fā)揮自身自學(xué)能力的空間，相反，自學(xué)能力已被這種傳統(tǒng)教學(xué)模式所限制。鑒于這一情況，我們應(yīng)想方設(shè)法給學(xué)生提供自主探究的空間和平臺，如創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考與討論，讓學(xué)生進行自我釋疑，這樣，在這一過程中，學(xué)生既能體會到成功探究物理知識的快樂，還體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)物理課程的有效教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“向心加速度”這一節(jié)內(nèi)容時，在授課過程中，我給學(xué)生播放了兩段視頻欣賞：（1）鏈球的運動；（2）汽車拐彎。然后，依據(jù)這兩個視頻的內(nèi)容和學(xué)生已有的背景知識，我向?qū)W生提出了以下幾個問題：為什么鏈球離手后會沿直線（切線）飛出去，運動員如何控制它飛出的方向？離手后球不受任何力的作用嗎？汽車轉(zhuǎn)彎處路面要做成傾斜的？路面傾斜直接影響到什么力？轉(zhuǎn)彎表明了什么樣的運動狀態(tài)？然后，讓學(xué)生對這些問題進行認真思考和討論，之后積極發(fā)表個人見解。這樣，我通過給學(xué)生提出問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有效的問題情境，給學(xué)生提供了自主思考和討論的空間，做到了以學(xué)生為本，學(xué)生通過自主思考也能對本節(jié)內(nèi)容有深入的理解和認識，對于提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)物理課堂的有效教學(xué)具有極為重要的推動作用。

二、實施分層式教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求

以生為本，要求注重每一位學(xué)生的發(fā)展。然而，不同的學(xué)生有著不同的智力水平、學(xué)習(xí)能力和接受能力，再加上物理本身就是一門抽象性和邏輯性極強的學(xué)科，不同學(xué)生在面對不同的物理教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)成果也不盡相同。這就要求我們在高中物理教學(xué)中實施分層式教學(xué)，即充分認識到學(xué)生之間所存在的差異性，在設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)活動時，要滿足每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進班里每一位學(xué)生的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“運動的合成與分解”這一節(jié)內(nèi)容時，我就給不同層次的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標，如各方面能力較差的C層次學(xué)生，要達到的學(xué)習(xí)目標是知道什么是運動的合成，什么是運動的分解，理解運動合成和分解遵循平行四邊形定則；各方面能力一般的B層次學(xué)生，在達到C層學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，還要會用作圖法和直角三角形知識解決有關(guān)位移和速度的合成、分解問題，理解合運動是由分運動組成的，分運動的性質(zhì)決定合運動的性質(zhì)和軌跡；各方面能力較強的A層次學(xué)生，在達到B層學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，還要通過獨立性的實驗探究，即讓學(xué)生經(jīng)歷實驗、作圖、討論、交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的理念和能力。這樣，我通過運用分層式教學(xué)法，能夠滿足每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是對以生為本教學(xué)理念的良好體現(xiàn)。

三、開展實驗教學(xué)活動，提高學(xué)生的課堂參與度

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，作為一名高中物理教師，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中盡量多開展一些實驗教學(xué)活動，而且要讓學(xué)生作為操作實驗的主體，改變以往教師一人做實驗，學(xué)生在一旁觀看的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的課堂參與度，如此也是對以生為本教學(xué)理念的很好貫徹。

比如，“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一實驗，我們不能將實驗步驟一一列出來，而是敢于放手，讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗，使學(xué)生親自獲取數(shù)據(jù)、作出圖像、分析圖像、尋找規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的過程，如此，便能充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，教授學(xué)生學(xué)習(xí)物理和研究物理問題的方法。

總之，在高中物理教學(xué)中，我們要深入貫徹以生為本的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和主動探究的能力，進而實現(xiàn)高中物理課堂的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]鄭景明.高中物理主體性教學(xué)的研究及實踐[D].華中師范大學(xué)，2005.

[2]李自強.高中物理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式研究[D].陜西師范大學(xué)，2002.

·編輯 李建軍