淺談積極教育觀下對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

楊黎琴

摘 要：以高中學(xué)困生在研究主體，從學(xué)生自身和教師教育兩個(gè)方面著手講述了在積極教育觀下對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的必要性和具體的轉(zhuǎn)化措施，以期在積極教育的引領(lǐng)下，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為積極樂觀又富有學(xué)習(xí)力的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；積極教育；傳統(tǒng)教育模式

學(xué)困生，顧名思義是指在某一個(gè)時(shí)段內(nèi)，由于主觀或客觀的原因，在學(xué)習(xí)方面存在一定困難，學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后，但表現(xiàn)尚好的學(xué)生；或者為學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。這類學(xué)生在每所學(xué)校、每個(gè)班級都存在，雖然數(shù)量不多，卻也不可忽視。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的必要性

由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生本人等方面的原因，學(xué)困生的現(xiàn)象越來越普遍，這一方面不利于學(xué)生自身的發(fā)展，另一方面也會制約整個(gè)班級、學(xué)校的發(fā)展?！坝薪虩o類”，教育、轉(zhuǎn)化學(xué)困生也是推進(jìn)素質(zhì)教育的根本要求。1999年中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確規(guī)定：“要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！?991年《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》也明確規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心幫助、教育，不得歧視?！弊鳛榻處?，既要關(guān)心優(yōu)等生，更要關(guān)心每一個(gè)學(xué)困生，幫助他們走出學(xué)習(xí)的困境和瓶頸，走向美好的未來，就像習(xí)主席所言，我們的教育要讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方式

傳統(tǒng)教育模式下對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，往往習(xí)慣于從學(xué)生的問題著手進(jìn)行矯正，致使學(xué)困生易成為老師批評的對象，自尊心和自信心一再受到傷害，出現(xiàn)抵觸情緒。

而積極教育研究熱潮的興起，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了新的思路。積極教育是在積極心理學(xué)的啟發(fā)下，反思教育現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)觀念的基礎(chǔ)上形成的一種教育理念和方式。積極教育并不僅僅只是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，更主要的應(yīng)是尋找并研究學(xué)生的各種積極力量，并在實(shí)踐中對這些積極力量進(jìn)行擴(kuò)大和培育。筆者認(rèn)為，應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)層面入手來做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

1.教師層面

（1）積極關(guān)注學(xué)困生。受到應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的影響，很多教師都以優(yōu)等生為中心，嚴(yán)重地忽視了成績差的學(xué)生，或者只是望學(xué)困生而興嘆，卻沒有采取積極的行動(dòng)。然而，每個(gè)學(xué)生都渴望被教師關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)困生由于存在自卑心理及學(xué)習(xí)上的障礙，更是如此。所以教師應(yīng)多給予學(xué)困生一些肯定與鼓勵(lì)，少一些冷漠與批評；以積極的眼光看待發(fā)展中的學(xué)困生，畢竟他們是還未定型的孩子，對他們的微小進(jìn)步也應(yīng)給予積極的肯定；在教學(xué)評價(jià)中則應(yīng)避免讓考試成績成為衡量學(xué)生的唯一尺度，尋找他們身上各方面的“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步。

（2）創(chuàng)建積極的教學(xué)氛圍。由于學(xué)困生身上存在很多缺點(diǎn)，尤其在上課時(shí)注意力不集中、反應(yīng)遲緩、愛做小動(dòng)作、愛講閑話等，因而經(jīng)常受到老師的批評甚至體罰。這容易使部分學(xué)困生對課堂產(chǎn)生緊張、害怕、厭惡等消極情緒，更不利于其學(xué)習(xí)成績的提高。所以，教師應(yīng)注意創(chuàng)建積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)困生積極思考，全身心投入學(xué)習(xí)，多捕捉學(xué)困生在課堂上閃現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，隨時(shí)都給學(xué)困生傳遞一種積極的正能量，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

（3）還要積極研究針對學(xué)困生的教學(xué)?？鬃友浴耙虿氖┙獭?，現(xiàn)代教育也提倡分層教學(xué)。學(xué)困生和其他學(xué)生在很多方面都存在差異，所以各科教師應(yīng)分析學(xué)困生存在的問題和知識盲區(qū)，然后從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)時(shí)針對性地給其指出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)練習(xí)。這可以使學(xué)生從細(xì)小的進(jìn)步中慢慢找到學(xué)習(xí)的成就感，提升其學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生層面

（1）學(xué)會積極的自我評價(jià)。學(xué)困生由于成績暫時(shí)落后，經(jīng)常遭到同學(xué)的嘲笑和老師的批評，所以易出現(xiàn)自卑心理，不能積極、客觀地評價(jià)自己。所以，要讓學(xué)困生對自己作出科學(xué)合理的評價(jià)，關(guān)鍵是讓其學(xué)會直面成敗，并學(xué)會積極科學(xué)地分析和歸納原因。

（2）擁有積極的學(xué)習(xí)力。學(xué)困生的“困難”主要表現(xiàn)在：一是缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)；二是意志力薄弱，自控能力差，專注度不夠。解決以上問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)力。積極教育主張，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的自主行為，教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。所以應(yīng)當(dāng)使后進(jìn)生先確立自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略；自己計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)時(shí)間；自己檢查、總結(jié)、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并能采取補(bǔ)救措施。積極才是一種持續(xù)的戰(zhàn)斗力。

總的來講，只有在積極教育的引領(lǐng)下，掌握一些積極的方法，使師生形成具有積極正能量的合力，這樣才能把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成積極樂觀又富有學(xué)習(xí)力的孩子。

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·編輯 薄躍華