實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉敏

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，對初中生物教學(xué)提出了較高的要求，初中生物教學(xué)是提升學(xué)生動手實驗?zāi)芰σ约笆挛镉^察能力的關(guān)鍵課程，在初中課程教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師是課堂上的主體，教師只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)進行知識傳授，而忽視了生物教學(xué)本身是建立在實驗基礎(chǔ)上的事實。為了促進初中生物教學(xué)改革，提升學(xué)生的能力，將立足于實驗教學(xué)法，分析其在初中生物教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)法；初中生物教學(xué)；應(yīng)用研究

目前，初中生物教學(xué)比較傳統(tǒng)，教師不能在教材知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)實驗，使得初中生物教學(xué)過于單一。要想將學(xué)生的綜合能力提升，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)實驗，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將知識靈活地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論課程安排較多，實驗較少

初中生物是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性很強，目前，在很多初中生物教學(xué)中，課本上向?qū)W生展示很多理論知識，而能夠讓學(xué)生走進實驗室的課程設(shè)計比較少。更重要的是將學(xué)到的理論知識與生活實際聯(lián)系起來，真正能夠做到學(xué)以致用。但是在初中生物教學(xué)中難以做到這些。

（二）實驗條件差

很多學(xué)校的實驗條件比較差，使得當(dāng)前農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)仍然存在很多問題。首先，教學(xué)資源的缺乏限制了實驗的開展，任何教學(xué)計劃的制訂和實施都要借助相應(yīng)教學(xué)資源的支持，農(nóng)村辦學(xué)水平較低，教學(xué)資源開發(fā)水平有限，這對于生物這類自然學(xué)科影響更大；其次，對現(xiàn)有可利用教學(xué)資源的關(guān)注不夠，很多學(xué)校雖然都設(shè)有生物實驗室，但基本上都是閑置的。

二、基于實驗教學(xué)法的初中生物教學(xué)

（一）實驗設(shè)計原則

在實驗教學(xué)中，教師需要做到以下幾點：第一，教師需要通過特殊形式的生物實驗，鼓勵學(xué)生參與實驗，并在課堂上為學(xué)生營造自由的實驗課氛圍；第二，教師需要明確，實驗雖然可以吸引學(xué)生，最重要的是實現(xiàn)學(xué)生思維模式的養(yǎng)成。第三，在實驗教學(xué)中融入生活元素。在實際的生物教學(xué)中，教師不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容局限于書本知識中，而是要將靈動的生活要素融入實際的實驗中來，將學(xué)生的知識面有效拓寬。知識來源于生活，在生物實驗中與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系將能夠加強學(xué)生對知識的理解。

（二）實驗內(nèi)容設(shè)計

在“植物呼吸作用”教學(xué)中，教師將書本知識巧妙地轉(zhuǎn)換為學(xué)生的生活常識，在吸引學(xué)生注意的同時，促進教學(xué)內(nèi)容開展。因此，該節(jié)課程從“植物的呼吸作用”教學(xué)，轉(zhuǎn)化為了“水果的保鮮”。在課堂實驗中，教師首先引出話題，“同學(xué)們，當(dāng)你們的媽媽在超市中買的水果、蔬菜放在廚房中，幾天的功夫還沒來得及吃就腐爛了。為什么放在冰箱中的蘋果和在室溫下的蘋果，前者不容易腐爛呢？你能夠幫助你們的媽媽解決這樣的問題嗎？接下來，我們通過實驗探討一下這是為什么，并且找到水果保鮮的最佳方式?！苯處熞鰧嶒?zāi)康闹?，組織學(xué)生分組進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計與自己生活實踐相關(guān)的實驗。在實驗中，學(xué)生都積極思考，努力設(shè)計最佳的水果保鮮方法。當(dāng)不同組別的學(xué)生設(shè)計出實驗之后，先由學(xué)生進行分組討論，找出問題，并提出解決方法，然后由教師對各組實驗成果進行評價，向?qū)W生引出影響植物呼吸作用的因素，統(tǒng)計學(xué)生的結(jié)果，和學(xué)生一起總結(jié)實驗結(jié)論，將水果保鮮的最佳條件列出，即“低氧低溫、濕度合理”，最后讓學(xué)生課下分析其他水果的保鮮情況，實現(xiàn)知識的拓展和遷移。

（三）實驗評價

以上實驗?zāi)Ｊ娇此票容^簡單，但是卻能夠?qū)⒊踔猩飼旧系墓虘B(tài)知識轉(zhuǎn)化，通過搜集與生活相關(guān)的知識，選擇水果為實驗材料，拉近了實驗與學(xué)生之間的距離。同時，在實際實驗中，教師應(yīng)該從正面對學(xué)生積極鼓勵，并對學(xué)生在討論中的發(fā)言給予充分肯定。對實驗中的危險進行著重強調(diào)，并鼓勵學(xué)生舉一反三。

本文中，分析了生物教學(xué)的現(xiàn)狀，以實際的生物實驗為例，分析了實驗教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用。將實驗教學(xué)法應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，是生物教學(xué)改革的新方向。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中生物教學(xué)形式單一，因此需要在實驗教學(xué)法的滲透下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

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編輯 楊國蓉