初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂之體驗(yàn)教學(xué)法初探

周佳嫻

摘 要：英語(yǔ)是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)課程，直接關(guān)系到學(xué)生成績(jī)的提高和個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展。但是，教師需要客觀地認(rèn)識(shí)到，作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)和學(xué)生的實(shí)際生活有著較大的距離，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在“死記硬背”的情況，尤其是對(duì)于語(yǔ)法這一相對(duì)較為枯燥、無(wú)味的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在許多不足和缺陷，僅以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，無(wú)疑是十分不利的。對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)這一新型的教學(xué)方式在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用及其效果進(jìn)行相應(yīng)的探究和分析，以期能夠促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)策略

所謂“體驗(yàn)”，簡(jiǎn)而言之，即人經(jīng)歷或者實(shí)踐了某種特定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而后通過(guò)主觀能動(dòng)性的分析，從中領(lǐng)悟、體會(huì)到一定的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和感情?；谶@點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中心必定是學(xué)習(xí)者自身，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)于知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，而后在特定真實(shí)的場(chǎng)景熏陶中，從中產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，實(shí)現(xiàn)“學(xué)后思、思后得”的目的。這對(duì)于相對(duì)枯燥、呆板的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)疑是有著極為重要的促進(jìn)意義，可以從根本上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中存在的弊端和不足

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)

客觀而言，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但是應(yīng)試教育產(chǎn)生的弊端卻在短時(shí)期內(nèi)難以完全消除，“分?jǐn)?shù)”直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)和對(duì)教師工作能力的評(píng)價(jià)，因此，這就從客觀上導(dǎo)致了許多教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，極盡可能地將英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則教授給學(xué)生，唯恐學(xué)生的考試成績(jī)受到影響。

在這種情況下，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系就無(wú)法得到保證，妄談進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用，即使進(jìn)行有效的運(yùn)用和練習(xí)，也往往圍繞著“分”這一中心目的，采取單項(xiàng)選擇題等方式進(jìn)行，而后教師又按照語(yǔ)法規(guī)則灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行講解，從而形成惡性循環(huán)。如此，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個(gè)課堂的氣氛極為沉悶，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行無(wú)疑是十分不利的。

（二）過(guò)于追求“素質(zhì)教育”

和上述過(guò)于重視考試成績(jī)這種在應(yīng)試思想下進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)形成鮮明對(duì)比的是，許多教師扭曲了素質(zhì)教育的概念和追求，在教學(xué)中唯恐被學(xué)生視為“應(yīng)試教育”。因此，這些教師盡可能地采取活潑、新穎的方式進(jìn)行教學(xué)，但是唯獨(dú)卻忽略了對(duì)于知識(shí)的傳授，導(dǎo)致課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)興趣盎然卻無(wú)知識(shí)內(nèi)涵的情況。其中，語(yǔ)法知識(shí)的傳授就無(wú)法得到保障，學(xué)生的英語(yǔ)能力根本無(wú)法從本質(zhì)上得到有效的提高。

二、在當(dāng)前處于英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)策略

（一）真人示范

語(yǔ)言是人類用于表達(dá)自我實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)信息交流最為常見(jiàn)、也最為重要的方式，也是人和其他自然界生物最為顯著的區(qū)別。但是，無(wú)論是任何語(yǔ)言，都必須有著其特定的客觀語(yǔ)境，否則，語(yǔ)言的交際意義就從根本上無(wú)法保證。相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目，英語(yǔ)并非是我國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，其接觸英語(yǔ)的范圍和程度較為有限，因此，對(duì)于學(xué)生而言，其根本不具有相應(yīng)的語(yǔ)境，若想采取體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先就必須構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)境，使得學(xué)生能夠去“體驗(yàn)”，而在這之中，真人示范無(wú)疑是最為有效的方式之一。

實(shí)踐中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的錄音和錄像，以此來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得到保證，還可以指定學(xué)生進(jìn)行真人示范，創(chuàng)造意境來(lái)演示相應(yīng)的課文內(nèi)容，這樣，學(xué)生就可以迅速融入這一語(yǔ)境中，從而產(chǎn)生相應(yīng)的“體驗(yàn)”，其學(xué)習(xí)興趣也可以得到極大的提升，效果極為顯著。

（二）促進(jìn)學(xué)生的自我思考

體驗(yàn)式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式最為重要的一點(diǎn)，就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，否則，相應(yīng)的體驗(yàn)就無(wú)從談起，教學(xué)的效果亦無(wú)法得到保證。

筆者在實(shí)踐中經(jīng)常采取“師生換位”的方式進(jìn)行，取得了較為理想的效果，具體而言，即在相應(yīng)的真人示范后，選取數(shù)位學(xué)生，站在講臺(tái)上向同學(xué)和教師講解自己從示范中所總結(jié)出的語(yǔ)法知識(shí)，大家進(jìn)行平等、有效討論，而后由教師對(duì)于其結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。采取這種策略，可以保證英語(yǔ)的相應(yīng)語(yǔ)法規(guī)則和知識(shí)通過(guò)不同于教師完全講解的模式體現(xiàn)出來(lái)，在提高學(xué)生英語(yǔ)能力和水平的同時(shí)，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，同時(shí)還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自信心和勇于表達(dá)自己獨(dú)到見(jiàn)解的膽識(shí)。

無(wú)論是初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還是體驗(yàn)式教學(xué)模式，都必須以學(xué)生為中心方能得到實(shí)現(xiàn)。因此，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教育工作者必須根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合理的措施將初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)模式兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，以期促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，在保證學(xué)生知識(shí)提高的同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)能力的真正提高。

參考文獻(xiàn)：

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