初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效拓展策略芻議

薛武衛(wèi)

摘 要：語(yǔ)文新課改以來(lái)，很多教師基于語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，注重開(kāi)放性和綜合性，努力向課外拓展，但真正做到有效拓展的很少。試從重視課程資源的開(kāi)發(fā)、營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境兩個(gè)方面對(duì)如何進(jìn)行閱讀拓展進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效拓展；策略

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研課文，積極思考和感悟，加深理解和體驗(yàn)，以獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶，享受審美的樂(lè)趣，豐富自己的精神世界。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生閱讀的空間，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

所謂閱讀拓展，就是以課文為中心，拓展閱讀相關(guān)作品，拓展課外閱讀。

一、重視課程資源的開(kāi)發(fā)，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間

1.善于挖掘教材

教材本身就是重要的課程資源，教師應(yīng)善于挖掘、整合，對(duì)教材中相對(duì)零散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更具系統(tǒng)性和針對(duì)性。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫(xiě)景物的方法，可以將朱自清《春》中對(duì)小草的描寫(xiě)；曹文軒《孤獨(dú)之旅》對(duì)蘆葦?shù)拿鑼?xiě)；老舍《濟(jì)南的冬天》中對(duì)小山的描寫(xiě)組合起來(lái)，讓學(xué)生從修辭、描寫(xiě)角度、表現(xiàn)手法等進(jìn)行賞析。然后讓學(xué)生選取春、夏、秋、冬的任一季節(jié)，寫(xiě)一段景物描寫(xiě)，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點(diǎn)，寫(xiě)出新意。這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力有很大的幫助。

2.重視課外拓展

教師要抓住學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性、閱讀需求的多樣性，積極拓展課外閱讀的空間。

（1）選取同一作家的不同文章

學(xué)習(xí)《藤野先生》，將魯迅的《自題小像》介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者在日本留學(xué)期間“棄醫(yī)從文”這一愛(ài)國(guó)思想的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作拓展。如，教學(xué)《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學(xué)詩(shī)》，可以有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生課外閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)章節(jié)。

（2）選取同一話題的不同文本

新課標(biāo)要求閱讀非連續(xù)性文本，就是圍繞同一個(gè)話題進(jìn)行閱讀，考查學(xué)生獲取信息、分析信息、解釋信息和評(píng)價(jià)信息的能力?！渡锶肭终摺芬晃慕榻B外來(lái)生物入侵，教師可以選取《桐廬富春江：與水葫蘆作戰(zhàn)》《浙江溫嶺：福壽螺蠶食秧苗危害莊稼》《綠色殺手薇甘菊》《中國(guó)國(guó)家地理雜志·中國(guó)外來(lái)生物入侵調(diào)查》讓學(xué)生閱讀。

學(xué)生獲得了相關(guān)知識(shí)，同時(shí)了解了資料的收集途徑，可謂一舉兩得。

（3）選取同一內(nèi)容的不同文本

學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，介紹作者時(shí)，可選《宋名臣言行錄》《續(xù)資治通鑒》《湘山野錄》中關(guān)于范仲淹刻苦勤學(xué)的短文。通過(guò)比較，能夠發(fā)現(xiàn)有側(cè)重寫(xiě)其生活之艱苦的，有側(cè)重寫(xiě)其求學(xué)之勤奮的，有側(cè)重寫(xiě)其志向之遠(yuǎn)大的。這樣，學(xué)生從多個(gè)角度了解了范仲淹，開(kāi)闊了視野。

（4）選取同一文體的不同文本

九年級(jí)教材中的《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》等議論文，無(wú)論是語(yǔ)言還是論證方法，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)都顯得太難，且不夠典型。因此，引入《說(shuō)勤》《談骨氣》作為典型議論文讓學(xué)生閱讀，學(xué)生對(duì)議論文的知識(shí)就會(huì)有正面的初步了解。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

青少年學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，這是問(wèn)題意識(shí)的種子。要讓這顆種子生根發(fā)芽，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的權(quán)利，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

1.尊重學(xué)生的創(chuàng)造

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話描述了閱讀中的一種現(xiàn)實(shí)，即對(duì)同一文本的閱讀，讀者的閱讀結(jié)果是不一樣的，這是真理。作者創(chuàng)造了藝術(shù)形象，而不同的讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出了有別于另外讀者或者作者的另一個(gè)形象，進(jìn)行了意義重構(gòu)，獲得了精神參與的愉悅。我們的閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)忽視了學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，要么把閱讀教學(xué)局限在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，要么給學(xué)生一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)逐漸消失。所以，教師應(yīng)盡可能利用學(xué)生的生活知識(shí)、情感經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式這些非常寶貴的課程資源開(kāi)展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，更有效地促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要開(kāi)放

課堂上，教師習(xí)慣于讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次、思維能力的差異，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題。既要有對(duì)文本內(nèi)容的解讀題，又要有拓展性的題目。例如，在《老王》的教學(xué)中提問(wèn)：（1）老王是怎樣一個(gè)人？（2）“我們”一家相當(dāng)照顧老王了，“我”為什么還感到愧疚？這說(shuō)明楊絳是怎樣一個(gè)人？（3）老王的悲劇是個(gè)人的悲劇還是社會(huì)的悲劇？

3.教師介入要及時(shí)

民主、開(kāi)放的課堂，并不等于課堂是放任自流的。教師是課堂的組織者和管理者，更是一個(gè)引導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)中，教師在傾聽(tīng)學(xué)生見(jiàn)解的同時(shí)要及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)，既要展現(xiàn)寬容，又要糾正錯(cuò)誤。

有效拓展閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)之中，良好的閱讀習(xí)慣就會(huì)逐步形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯海鳳.如何有效進(jìn)行閱讀拓展[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（12）.

[2]李吉林.情境教育三部曲[M].教育科學(xué)出版社，2013（3）：1.

編輯 李琴芳