蔣振
筆者是一位初中數(shù)學(xué)教師,又是縣區(qū)兼職教研員,經(jīng)常外出聽(tīng)課培訓(xùn)。在一次培訓(xùn)會(huì)上有位專家說(shuō):“陶行知有一次做講座,他抱著一只雞走上講臺(tái)。陶行知在雞周圍撒了一些米,開(kāi)始強(qiáng)摁雞的頭,讓它吃米,可雞硬是不吃。而當(dāng)陶行知放手走開(kāi),雞卻自動(dòng)貪婪地啄起米來(lái)?!彼鋵?shí)在講一種教學(xué)規(guī)律:很多時(shí)候課堂上的學(xué)生不是不愿意接受知識(shí),而是不愿意被“強(qiáng)摁頭”地灌輸知識(shí)。那么,如何營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?
一、按照新課程新理念,以學(xué)生為主體
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出了新的理念,教師的觀點(diǎn)與視角和以前相比發(fā)生了不同的變化,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
1.教學(xué)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)
新課程在理念上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答為主,學(xué)生像一個(gè)接受知識(shí)的容器。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮,一大部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。對(duì)此,教師要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者,在教學(xué)中由主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和配合者。
2.師生平等的交流
我國(guó)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)賦予新的涵義,老師也應(yīng)由課堂上的“傳道士”逐漸向“助產(chǎn)士”的角色轉(zhuǎn)變。這是社會(huì)的要求,也是學(xué)生的要求。我們的學(xué)生并不是啟而不發(fā),關(guān)鍵是老師以什么樣的方式啟發(fā)。課堂上老師和學(xué)生不僅是師生關(guān)系,更是協(xié)作者、是朋友,如果一節(jié)課是一部連續(xù)劇,那么老師應(yīng)該是導(dǎo)演,而戲的精彩與否主要由演員——學(xué)生來(lái)體現(xiàn),每個(gè)演員都應(yīng)積極參與到劇情的變化中來(lái)。
二、站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
1.教師打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么
天津教科院一位教授說(shuō):“老師在上課時(shí)心里一定要清楚,這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么?不是一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了,這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生有沒(méi)有收獲,是知識(shí)的、能力的,還是價(jià)值觀方面的,不能是腳踩的西瓜皮,滑到哪里是哪里,目標(biāo)一定要明確?!毙碌摹读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》只有下限沒(méi)有上限,教師應(yīng)根據(jù)本班情況確定目標(biāo)。
2.教師打算讓學(xué)生怎樣獲得
只要是學(xué)生能自己理解的老師不要講。如果老師真的放手讓學(xué)生看書(shū),書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的。學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決。小組不會(huì)的大組討論,學(xué)生通過(guò)討論不能解決的老師再講。一堂課真正需要老師講的東西并不多,關(guān)鍵看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。
3.教師要鼓勵(lì)學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)
在課堂教學(xué)中,要想轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,首先要營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生敢問(wèn)。要尊重學(xué)生的人格、思想、情感和個(gè)性。課堂上無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題,多么離奇古怪、多么膚淺幼稚,教師都不應(yīng)簡(jiǎn)單否定,而是應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo),讓學(xué)生敢問(wèn)。
其次,要拓寬渠道,讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!弊寣W(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)才是我們最終的目的,只有學(xué)生自己能找出問(wèn)題,才能積極主動(dòng)地思考,從而把書(shū)上的內(nèi)容變成自己的。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,力求問(wèn)題設(shè)計(jì)有坡度、有層次性,讓不同水平的學(xué)生都能積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。
三、做好評(píng)價(jià),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)
每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都渴望自己成為學(xué)習(xí)的成功者,單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失自信,給學(xué)生帶來(lái)消極影響。
1.對(duì)學(xué)生予以成功的期待
教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛力,同時(shí)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們予以成功的期望。這種期待對(duì)學(xué)生有感召力和推動(dòng)力,可以喚醒學(xué)生成功的意識(shí),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.采用多種激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)
教師要給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì),在課堂教學(xué)中,教師要保護(hù)學(xué)生思維的積極性,多采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ),讓學(xué)生建立自信,從而轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
3.讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功
如果把學(xué)習(xí)比喻成體力勞動(dòng),有的學(xué)生爬16層樓依然體力充沛,而有的學(xué)生爬6層樓就會(huì)氣喘吁吁了。學(xué)生的能力會(huì)因?yàn)檫z傳、環(huán)境、教育的不同而存在差異,教師不能用一把“尺子”衡量所有學(xué)生。我們既不能把泥鰍拉得像黃鱔那樣長(zhǎng),也不能把黃鱔擠壓得像泥鰍那樣短,對(duì)于智力好的學(xué)生,可以在獨(dú)立思考比較難的問(wèn)題或有所創(chuàng)新時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);而對(duì)于智力發(fā)展慢的學(xué)生,只要能答出簡(jiǎn)單問(wèn)題都要給予肯定,因此評(píng)價(jià)要注意策略。
我想起了著名教育家鄭金洲的一段話:課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái);課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所;課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。
參考文獻(xiàn):
徐亞萍.談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變及實(shí)施[J].中國(guó)科技信息,2009(13).
·編輯 楊國(guó)蓉