團體領導技巧在初中思想品德課教學中的運用探究

肖智欣

一、初中思想品德課教學需要團體領導技巧

隨著現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，初中思想品德學科提倡培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，這是對本學科教學目標更全面、更系統(tǒng)的規(guī)劃設計。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。品格的重要性毋庸置疑，品格教育更是受到各界關注。在積極推進品格教育的同時，我們必須要先了解個人的品格是如何形成的，只有掌握品格形成與發(fā)展的原理，才能有效地進行品格教育。

個人的品格是個人在社會化過程中受到社會環(huán)境的影響，而將道德內(nèi)化的心理過程。社會學習論認為，人類學習的主要方式是觀察學習與模仿，任何人的人格特質(zhì)都是他在生活的社會環(huán)境中，經(jīng)由耳濡目染、模仿學習而來的，個體自己對環(huán)境中各種人、事、物的認識和看法是學習行為的重要因素。建構(gòu)論認為，個體在適應環(huán)境時，因環(huán)境變化或人際互動的需要改變其認知結(jié)構(gòu)，從而獲得知識。社會里的一切都會影響個人的認知發(fā)展與價值觀，當然也影響個人品格的形成。品格教育應包括知善、好善、行善三個方面，因此教學活動不應單純采用講授的方式進行，提倡情境學習和體驗學習，必須重視道德情感體驗和情緒教育的實施。在落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)教育時，教師期望學生是樂意、主動地參與，因此，教師應選擇能讓學生內(nèi)化核心價值的方法，通過情境的安排，讓學生參與、體驗、討論和反思，讓學生發(fā)現(xiàn)美德的價值與美好，進而內(nèi)化成個體的一部分。

隨著團體動力學在我區(qū)團體輔導中的廣泛應用，并取得一系列的顯著成果，這引發(fā)了我的思考：團體動力學中的團體領導技巧能否在具體教學情景中落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

團體動力是指某社會團體之所以形成的原因，及維系團體功能的一種力量或一種方式。人類的行為經(jīng)常受到所處環(huán)境的影響，這些個體與環(huán)境交互作用所產(chǎn)生的運作與結(jié)果，即“團體動力”。團體中的成員是彼此情感互動的，故團體動力也可以說是一種團體內(nèi)互動的歷程，例如，班級的形成與維持，就是共同的目標與共同的利益。每一個班級都有其靜態(tài)面：包括班級名稱、目標、組織、屬性及其他固定的性格等，每一個班級也有其動態(tài)面：包括班級氛圍、班級環(huán)境、成員成長、交流溝通等。這種內(nèi)在靜態(tài)與外在動態(tài)的交互作用，決定了團體（班級）的行動方向與發(fā)展結(jié)果。

教育工作者經(jīng)常忽略這種內(nèi)在的動力，導致班級運作困難，課堂組織松散，無法凝聚學生的歸屬感來實現(xiàn)教學目標。團體動力學研究的主題包括團體成員的人際關系、探討領袖與領導方式、分析團體的凝聚力等。班級數(shù)十人的教學，能否達成教學目標，發(fā)揮教師導學功能，滿足學生需求，取決于教師的領導技巧與團體動力的發(fā)展。思想品德課堂上知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標的促成是否成功，全賴于師生溝通是否順暢、有效。而溝通障礙常來自于學生彼此的信任感缺乏，個人價值觀、溝通技能與生活態(tài)度的差異，以及教師的領導技巧與整合能力。從團體動力學的觀點而言，有效的溝通必須考慮班級各個發(fā)展階段和溝通者應有的態(tài)度。溝通時也要注意語言的選擇（語詞、語調(diào)、語氣）、時機的考慮、表情的輔助、內(nèi)在的同理、專注的傾聽等因素。

二、初中思想品德課教學中運用團體領導技巧

教師為了落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，發(fā)展團體動力，促進學生互動，提高學習效率，適時地采取某些方法、態(tài)度、策略或手段，都可視為“技巧”的運用。在班級互動過程中，哪些屬于技巧，哪些屬于方法，哪些屬于態(tài)度，哪些屬于教師個人特質(zhì)的部分，這是難以區(qū)分的。但凡是有助于形成團體動力，帶領團體發(fā)展的一切領導行為，都稱為“領導技巧”。

1.同理心技巧

教師對學生所表達的信息，給予正確了解的溝通。教師設身處地站在學生的立場，以其思維模式去體會說話者的感受、需求、經(jīng)驗、想法等，從而獲得共鳴性的了解并回應學生。教師的回應不加入任何主觀見解，但又要避免簡單復述。例如，在學習九年級《學會合理消費》時，教學設計了一個學生消費體驗活動，在眾多的商品中，按照要求挑選購買的內(nèi)容，并分享這樣選擇的原因。當我在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)一個有趣現(xiàn)象，竟有六位同學購買商品的總額竟超過了規(guī)定的預算，而且還洋洋得意地向周圍的同學介紹。這種現(xiàn)象有點出乎我的意料，但這種架勢如果不回應也不行，如何回應，突然間我也不知如何說起。我在繼續(xù)巡視的過程中，并沒有批評、阻止他們這樣選擇，而是分別簡單問了這六位同學選擇的原因，然后又巡視到也有不少同學消費選擇符合要求而且消費總額很少，這時我也想到應對方法。在分享的時候，我首先故作佩服地說：“在活動前，我們購買目標商品的預算只有100元，所以很多同學在同類商品中難免舍棄了自己心愛的款式而選擇另外的，但我們班有幾位同學意外地做到了，我們不如請他們來說說經(jīng)驗好嗎？”這時，因為有我在巡視中和他們的交流做鋪墊，這六位同學中的三位都舉手搶著分享，然后又故作疑惑地問道：“我們都只有100元，你超出50多塊錢，那多出的錢怎么辦呀？”這時，他停了幾秒又立刻大聲地回答：“借??！”我又繼續(xù)追問：“找誰借呢？”他四處望了望，指著他的好朋友，這時輪到他的好朋友說：“我才不借呢！”課堂頓時笑開了，但這并沒有影響到我們繼續(xù)探討，因為大家都在關心著下面如何收場。我又故作同情地詢問：“有哪位同學愿意借給他呢？”那位同學聽到我?guī)退@樣問，簡直像看到救星一樣，可憐兮兮地附和著：“行行好，借給我吧。”這時，又有一位同學舉手：“我借，但我要收很高的利息?！边@下可厲害，全班更熱鬧了，但同時也意味著同學們在互動中更期待獲取在生活中合理消費的信息。因此，在接下來分析、歸納知識點的過程中，同學們反而更冷靜思考、自主得出知識點。師生只有在建立信任、關懷的團體互動關系中，教師才能表達了解，鼓勵學生更深刻地自我探索，培養(yǎng)正確的道德品格。

2.積極傾聽技巧

通過教師生理、心理的專注與聆聽，來掌握學生表述的語言和非語言的真實內(nèi)容。教師回應不加入評價、判斷，注意學生的一切反應，包含語言行為、眼神、表情、動作等非語言行為。例如，在學習七年級《人生自強少年始》時，我以殘疾人劉偉參加中國達人秀的一段視頻引入，并讓學生看完說說感受，學生甲：“我覺得他很有夢想，而且真的能夠做到……”（眼睛一直看著我）。我：“嗯！嗯！”（注視、傾身、表情自然、鼓勵的眼神）。學生乙：“我覺得他彈完后，全場觀眾和評委都站起來了，這場面很感動?！蔽乙再澩难凵褡⒁曇?，點點頭，同理的眼神，再將眼神關顧其他同學，做個邀請發(fā)言的手勢，充滿鼓勵的。同學丙：“他失去了雙手，但比我們更有自信……”在思想品德課堂上，要達到情感態(tài)度價值觀目標，更需要同學們真切、開放地自我表達，才能產(chǎn)生共情的氛圍。而教師應主動給予學生關注，積極培養(yǎng)信任氣氛，充分尊重學生的情感，讓學生有充分表達的機會，才能落實道德情感體驗，從而實施品格教育。

3.支持技巧

教師給予學生鼓勵與自信。當學生表達意見、回答問題、團體動力呈現(xiàn)正向發(fā)展時，教師應適時給予支持，尤其是學生分享個人內(nèi)在深層次感受和痛苦經(jīng)驗時，教師的支持不是形式化的社交手段，而是輔以非語言行為以及對學生人性的尊重。例如，在學習八年級《我知我家》時，我讓同學們分享自己名字的寓意，一個同學更分享了名字背后動人的故事，我回應：“今天所有同學的分享，讓我很感動，因為我們大家是那么的真誠，彼此相互信任，如同知心朋友一樣，……”“現(xiàn)在讓我們用兩個手指輕輕敲碰，用這種無聲的掌聲感謝愿意分享的同學，同時也感恩我們父母和親人……”教師的支持技巧有助于激勵學生，增強自信，營造和諧、安全的心理氛圍，凝聚學生的向心力，并產(chǎn)生學習遷移的作用。

4.非語言技巧

教師運用眼神、表情、距離、動作及姿態(tài)等非語言行為來引導學生參與課堂學習。例如，在九年級下學期《專題三復習》的課堂上，由于剛好上完體育課，個別同學會顯得特別疲倦，不知不覺打起瞌睡。以前我曾經(jīng)試過點名、罰站等方式，但收效不佳，就算不再打瞌睡也是呆如木雞，不投入課堂學習，甚至有時還會有對抗情緒。后來，我不再用這種方式，而是當我發(fā)現(xiàn)有學生打瞌睡時，我會悄悄地走到他旁邊，然后輕輕捏捏他的肩膀，幫他按摩，不用幾秒，學生猛地抬起頭看我，以為又是一頓責罵，但這時我會給他一個笑臉，拍拍他的肩膀，便走開繼續(xù)上課，其他同學也看在眼里。這個過程沒有語言，只有教師的非語言行為，卻顯示了對學生的暗示和關懷，有助于學生間的示范性學習與自我開放，也會增強課堂上的信任感和同理心。

5.催化技巧

教師創(chuàng)設課堂一個清楚且有方向的運作情境，協(xié)助學生有效溝通，增加其責任感，以激發(fā)思想品德學科素養(yǎng)及人際關系的團體動力。例如，在學習七年級第七課《走進法律》時，在探究“社會生活離不開規(guī)則”這個知識點時，我設計了一個具體情景的演示活動，需要請學生上臺演示，一次達到效果。為了讓學生真情投入，使演示活動成功，我使用了背景音樂，聲情并茂地將情景介紹一遍，課堂立刻充滿緊張、迫切的氣氛，一個平時大大咧咧的男學生高舉雙手要上臺演示，我正擔心演示會不會出差錯時，這名男同學卻表現(xiàn)出前所未有的認真謹慎，并一次成功，全班同學也目不轉(zhuǎn)睛地參與其中。演示過后，正因為全班學生有熱情投入的參與度，對知識點的理解既有感性認識，又印象異常深刻，有助于品格的形成。

三、在初中思想品德課教學中運用溝通技巧要注意的問題

1.教師不要太急于或勉強于和學生溝通、互動。

2.溝通時注意彼此的聲調(diào)、語意、表情、態(tài)度等細微之處，以及溝通內(nèi)容的準確表達，避免對方曲解意思。

3.語言的選擇，特別是微妙的語意或者情緒上的形容詞都會影響學生的感受。

4.溝通時，教師應同時注意學生內(nèi)在和外在所表達的訊息，尤其面對一位性格內(nèi)向的學生，更需要察覺其非語言行為。

5.教師應善于把握時機，適當?shù)厮鸭兄跍贤ǖ南⒒蛴袃r值的事例，這要求思想品德教師多留意時政新聞，尤其是學生感興趣又有教育價值的事例，促進雙向溝通。

6.教師應多在課后檢討自己的溝通方式和內(nèi)容，多鼓勵學生表達反饋，及時調(diào)整溝通技巧的運用，既能促進有效溝通，又能增進師生情感。

參考文獻：

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編輯 謝尾合