淺談初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

魏艷秋

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程主要倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，十分符合初中語(yǔ)文教學(xué)工作。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)相互配合共同完成任務(wù)，既培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又鍛煉了他們的自主探索能力。雖然語(yǔ)文課堂小組合作已經(jīng)在初中如火如荼地開(kāi)展，但取得的教學(xué)效果卻不盡如人意。分析了初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以確保小組合作學(xué)習(xí)的目的真正實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小組合作；學(xué)習(xí)習(xí)慣；有效性；對(duì)策

目前，語(yǔ)文課堂小組合作已經(jīng)在初中全面開(kāi)展，學(xué)生在合作的小組中，通過(guò)共同探討明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。初中語(yǔ)文課堂小組合作不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。雖然，教師和學(xué)生接受了語(yǔ)文課堂小組合作的教學(xué)理念，并積極參與其中，但在實(shí)施過(guò)程中還存在不少的問(wèn)題。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然課堂小組合作是教學(xué)改革的重大發(fā)展，但由于傳統(tǒng)教育的思想已經(jīng)根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)難以改變，所以許多學(xué)生還尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)十分缺乏，依舊按照自己的方式解決問(wèn)題。另外，一些語(yǔ)文教師根本不重視小組合作學(xué)習(xí)，為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，這種缺乏目的性的小組合作學(xué)習(xí)方式，既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

2.小組合作學(xué)習(xí)形式化

合作學(xué)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，小組成員在互幫互助的情況下，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同分享學(xué)習(xí)成果。但事實(shí)上，筆者在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)形式化。例如，教師解答某一篇閱讀的中心思想，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生表面上進(jìn)行討論，其實(shí)并沒(méi)有參與其中。學(xué)生有的低頭寫作業(yè)，有的裝腔作勢(shì)，使語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)失去了教學(xué)意義。另外，學(xué)生在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，語(yǔ)言表述也存在很大的問(wèn)題，經(jīng)常以自我為中心作答，完全體現(xiàn)不出小組合作的精神。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置不合理

學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置不合理也是當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題之一。缺乏思考的學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式，所以，教師在小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，一定要給予足夠的討論時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。但是，許多語(yǔ)文教師濫用小組合作學(xué)習(xí)，表面上學(xué)生都積極地參與其中，但是由于課堂時(shí)間有限，討論內(nèi)容多，很多深層次的問(wèn)題都缺乏思考過(guò)程，問(wèn)題也沒(méi)有得到真正的解決，使教學(xué)效果事倍功半。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)

每次初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該既要針對(duì)小組的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但筆者經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行語(yǔ)文評(píng)價(jià)時(shí)，教師只注重小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)成績(jī)呈現(xiàn)兩種極端，要么高分，要么低分，大大降低了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

二、高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)習(xí)慣是初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的前提。一個(gè)好習(xí)慣勝于十個(gè)學(xué)習(xí)方法，所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，注重多種培養(yǎng)方式。例如，教師在平時(shí)的授課中，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，只有清楚地知道說(shuō)話內(nèi)容，我們才能進(jìn)行綜合判斷。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要發(fā)表自己的言論促進(jìn)小組得出結(jié)論。另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，面對(duì)不正確的分析，學(xué)生要敢于表達(dá)，為小組合作學(xué)習(xí)榮譽(yù)而戰(zhàn)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，避免形式化合作

在初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、能力、程度等方面進(jìn)行有效分組，保證小組成員的學(xué)生起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。此外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，有利于組員與組員之間進(jìn)行討論，分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在避免了形式化合作的同時(shí)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有十分重要的作用，學(xué)生可以通過(guò)教師的評(píng)價(jià)了解自己在語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也可以在評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，要兩者完美結(jié)合，才算是一個(gè)有效的評(píng)價(jià)。另外，教師評(píng)價(jià)小組合作整體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，不應(yīng)忽略學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)，而是應(yīng)給予多方面的評(píng)價(jià)。

總而言之，初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)手段，不但豐富了教學(xué)模式的多樣性，同時(shí)也是教學(xué)改革以后的新成果。我們只要在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格遵守教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，克服一切學(xué)習(xí)阻力，自主合作探究，初中語(yǔ)文教學(xué)體制一定會(huì)越來(lái)越完善。

參考文獻(xiàn)：

曲彭杰.初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014.

·編輯 楊國(guó)蓉