試析初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)研究與實(shí)踐

任金麗

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)歷來(lái)扮演著極其重要的角色，通常將其認(rèn)為是啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作能力的奠基石。在深度研習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》之余，結(jié)合這些年來(lái)在教學(xué)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力求突破由讀促寫(xiě)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對(duì)讀寫(xiě)并行的一體化教學(xué)模式，提出若干淺見(jiàn)，誠(chéng)望各位前輩及同仁不吝賜教，多多斧正。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫(xiě)一體化；新課標(biāo)

縱觀過(guò)往幾十年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)不是以教育界先驅(qū)葉圣陶老先生所倡導(dǎo)的“以讀促寫(xiě)”為指導(dǎo)綱領(lǐng)；該理論將中學(xué)生，尤其是初中生的閱讀教學(xué)放在了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生處理外界信息并作出相關(guān)反饋的能力（即溝通能力），更是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)筆進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。換言之，要先讀后寫(xiě)，且只有讀好了，才能寫(xiě)好。然而，作為一名長(zhǎng)期活躍在初中語(yǔ)文教學(xué)一線的教師，筆者通過(guò)多年的探索與實(shí)踐，有幸從中獲取了寶貴的一手經(jīng)驗(yàn)，亦逐漸在其中感悟到了以讀促寫(xiě)的局限所在，深感責(zé)任重大，故而將自己近年來(lái)在初中語(yǔ)文的教學(xué)心得歸納成文，希望能為教學(xué)理論的創(chuàng)新略盡一己綿薄之力。

一、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的重要意義

馬克思主義普遍聯(lián)系觀點(diǎn)揭示，我們面對(duì)的物質(zhì)世界及其萬(wàn)事萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的，這種聯(lián)系是有規(guī)律的，是可以認(rèn)識(shí)的。我們要認(rèn)識(shí)世界，就要把世界各方面有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證這種聯(lián)系的客觀性、科學(xué)性，得出正確的結(jié)論。這一認(rèn)識(shí)論同樣可以用到當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中——讀和寫(xiě)就像雞與蛋一樣，與其苦苦爭(zhēng)論誰(shuí)先派生了誰(shuí)，不如從哲學(xué)的觀點(diǎn)承認(rèn)二者是相互關(guān)聯(lián)，相輔相成的。為此，筆者在重新研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》之后，大膽地提出讀寫(xiě)合一、兩手抓、一體化的教學(xué)新思路，與各位前輩同仁共同探討研究。

二、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)研究與實(shí)踐

首先，不得不提的是作為語(yǔ)文教師，在引導(dǎo)學(xué)生方面所肩負(fù)的使命。數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我經(jīng)常體會(huì)到剛剛處于青春期的初中生對(duì)于書(shū)面閱讀的畏難心理。不少學(xué)生認(rèn)為閱讀訓(xùn)練“枯燥、艱深”，繼而答題時(shí)審題不明，作答不得要領(lǐng)，屢次丟分的挫敗感更加深了他們的抵觸心理。至于寫(xiě)作，更是干巴巴地?cái)D不出幾行字。對(duì)于這種情況，首先就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)閱讀及寫(xiě)作與他們的日常生活是緊密關(guān)聯(lián)的，讀寫(xiě)能力直接代表了一個(gè)人的認(rèn)知能力和表達(dá)能力，想成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的人才，這種能力的訓(xùn)練必不可少。如此“讀寫(xiě)一體化”的觀念深入學(xué)生心中，教學(xué)時(shí)就可以嘗試多種新的手段，采納更為廣泛的素材實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的相互滲透，讓學(xué)生在無(wú)形中亦讀亦寫(xiě)，在寓教于樂(lè)中提升讀寫(xiě)能力。

其次，教師應(yīng)注重課堂上與全體學(xué)生的互動(dòng)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際能力，編寫(xiě)有層次感的讀寫(xiě)一體化教學(xué)方案，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的讀寫(xiě)要求和讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，分類(lèi)分層指導(dǎo)讀寫(xiě)，分類(lèi)分層展示讀寫(xiě)成果。而當(dāng)今的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了：“使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展”和“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的教育理念，同時(shí)還在“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念中提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！笨梢?jiàn)，課程改革后的語(yǔ)文教育更應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提倡針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，避免一刀切的弊端，因材施教，這正為分層讀寫(xiě)的讀寫(xiě)一體化教學(xué)原則提供了理論依據(jù)。

同時(shí)，在課件的選取以及教學(xué)手段上，教師應(yīng)不落窠臼，勇于挑戰(zhàn)超越傳統(tǒng)的嘗試。筆者曾在公開(kāi)示范課上嘗試多媒體教學(xué)，將閱讀文本轉(zhuǎn)化為時(shí)下流行的藝術(shù)字體，并使用鮮麗的顏色，松散自由的排版方式，甚至在領(lǐng)讀時(shí)使用夸張?jiān)溨C的音調(diào)唱讀，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂氣氛活躍生動(dòng)。這也更加印證了讀寫(xiě)一體的正確性與重要性，倘若不能正確地解讀，又何談?wù)_地平移轉(zhuǎn)述原文的語(yǔ)義呢？只有通過(guò)寫(xiě)作，才能對(duì)學(xué)生閱讀之后的邏輯判斷提出更深層次的要求，教師也因此更容易觀察學(xué)生對(duì)閱讀理解的誤區(qū)在哪，這樣才能更好地制訂教學(xué)策略，攻克這些難關(guān)。

總之，讀寫(xiě)一體化既是一種理念，更是一種態(tài)度；既是一種思路，又是一種實(shí)踐；既是一種目的，又是一個(gè)過(guò)程。我輩惟有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷努力，不斷適應(yīng)新的變化，語(yǔ)文課堂教學(xué)革新的道路才會(huì)越走越寬，成果不斷。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳增偉.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)研究與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2013.

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·編輯 李琴芳