如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

牛逢源

摘 要：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生甚至有抵觸情緒。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理幾種教學(xué)方法，如小組展示法、雙方PK討論法、語文教學(xué)法等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小組展示法；雙方PK討論法；語文教學(xué)法；串聯(lián)知識(shí)法；點(diǎn)面結(jié)合法；編演歷史劇；歷史考察法

近幾年來，歷史考題發(fā)生了很大變化：題量大，知識(shí)涵蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用靈活性強(qiáng)，大多問題要求聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，史論結(jié)合。歷史課堂教學(xué)往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，選擇不同的教學(xué)方法及其組合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小組展示法

為了提高課堂效率，加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我采用的是分組提問法，每班按照四人為一個(gè)小組，組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分為A， B， C三類，其中A類一名，B類兩名，C類一名。A類是優(yōu)生，B類是中等生，C類是后進(jìn)生。為了不傷害學(xué)生自尊心，教師提問時(shí)只能說A同學(xué)或C同學(xué)而不能說A類同學(xué)或B類同學(xué)。具體分工是C同學(xué)發(fā)言，B同學(xué)糾錯(cuò)，A同學(xué)點(diǎn)評(píng)，這樣分工以后保證人人有事做，人人有任務(wù)。課堂上緊張有序，后進(jìn)生也在優(yōu)生的帶動(dòng)下積極地展開討論和學(xué)習(xí)。等到展示環(huán)節(jié)，全班十幾個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下開始競(jìng)賽。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同分為必答題和搶答題兩種形式，還要根據(jù)題目的難易程度劃分不同的分值，教師這時(shí)充當(dāng)裁判的角色，把每組的得分記錄在黑板右側(cè)角上。在復(fù)習(xí)課上和平時(shí)作業(yè)完成上也采取小組捆綁的形式，哪些小組先完成任務(wù)就要受到表揚(yáng)，特別優(yōu)秀的還有學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣下來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別高，課堂任務(wù)很快就能完成，而且團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、齊頭并進(jìn)、奮勇爭(zhēng)先的良好氛圍已經(jīng)形成。

二、雙方PK討論法

長(zhǎng)期以來，如何組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，不少老師布置的課堂討論場(chǎng)面冷淡，爭(zhēng)論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視上播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論中，很受學(xué)生的歡迎。

每次討論前，我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作點(diǎn)評(píng)后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭(zhēng)論→歸納總結(jié)，最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界現(xiàn)代史教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的題目是：“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點(diǎn)是“和平是歷史的主流”，反方的觀點(diǎn)是“戰(zhàn)爭(zhēng)是歷史的主流”。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，翻閱了很多書， 討論的場(chǎng)面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了。

三、語文教學(xué)法

把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課中，可以取得良好的效果。例如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心、劃段落、分層次、歸納大意、寫出提綱和要點(diǎn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動(dòng)活潑。

四、串聯(lián)知識(shí)法

以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍來講授歷史；以人物的活動(dòng)為線索，一個(gè)重要的歷史人物，往往貫穿了整個(gè)時(shí)代，中國(guó)民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。一個(gè)成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)。

五、點(diǎn)面結(jié)合法

要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶“面”。上課時(shí)，我往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國(guó)論外國(guó)，或談外國(guó)論中國(guó)。比如，講到現(xiàn)在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭(zhēng)，幫助學(xué)生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學(xué)生去借閱。這種點(diǎn)面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。

六、編演歷史劇

在歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮┎迨褂镁幯輾v史劇的方法是課程改革的新要求。所謂編演歷史劇，就是通過在課下搜集、閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色排練，而后在課堂上由學(xué)生出演不同的角色，來展示有關(guān)歷史人物或者歷史事件的活動(dòng)過程，從而達(dá)到體驗(yàn)和感受歷史的目的。

七、歷史考察法

歷史考察主要指考察歷史遺跡、遺址、遺物，搜集故事傳說、歌謠等。許多歷史事件留下的實(shí)物和遺跡能夠?yàn)檠芯空咛峁O有價(jià)值的直接材料和背景資料。盧氏的歷史遺跡有文峪鄉(xiāng)南窯的南寺曉鐘，官坡鎮(zhèn)紅二十五軍舊址，東明鎮(zhèn)祁寸灣文化底蘊(yùn)深厚的古遺址，都為師生實(shí)地考察鄉(xiāng)土歷史提供了豐富的素材。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯毯o涯，需要每一位教師不斷地鉆研探索找出一條適合自己的教學(xué)模式，這樣才能提高課堂效率，教研之花才能結(jié)出累累碩果。

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注：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：初中歷史教學(xué)城鄉(xiāng)差距成因及對(duì)策研究（課題編號(hào)JCJYC151112079）。

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