小學(xué)語文課堂提問的意義與策略研究

周俊

摘 要：從現(xiàn)今語文課堂教學(xué)所采取的各種教學(xué)方式看，課堂提問方法效果明顯。原因在于評定一堂語文課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，相當(dāng)大的層面上取決于語文教師能夠依托科學(xué)的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生自主對問題進(jìn)行探究，從而實現(xiàn)對問題破解。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以充分被激活?；诖朔N情形，教師應(yīng)注重對課堂提問環(huán)節(jié)的效度化應(yīng)用，以便使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；提問策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.105

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。遺憾的是，語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。

一、小學(xué)語文課堂提問研究的必要性

曾有研究者將語文整體課堂教學(xué)活動比喻為交響樂，其中最為引人入勝的部分則是提問環(huán)節(jié)。由此能夠看出，教師是否能夠依托提問實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的有效調(diào)動，直接代表了教師的教學(xué)素養(yǎng)。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。有鑒于此，如若教師未充分合理的問題設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)，則無法使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以切實提升；如若教師依然遵循傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，則無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂學(xué)習(xí)情境；如若教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題并未同教學(xué)難點與教學(xué)重點契合，未能借助問題的提出實現(xiàn)對學(xué)生心智的有益啟發(fā)，則無法彰顯語文新課程改革的時代精神。因此，小學(xué)語文教師必須掌握合理創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)技巧，以便使學(xué)生藉由問題的思考和回答進(jìn)而從中獲益。第一，有效的問題設(shè)置將使學(xué)生的思維活躍度提升，使學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的主體地位得以強(qiáng)化，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)主動性隨之提升；第二，合理的問題設(shè)置能夠?qū)崿F(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)目的，進(jìn)而使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考與解決問題；第三，提問環(huán)節(jié)是重要的教學(xué)反饋方式。教師借助提問能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生知識習(xí)得情況以及學(xué)情的精準(zhǔn)把握，從而結(jié)合前述要素實現(xiàn)對教學(xué)進(jìn)路的優(yōu)化重整；第四，提問能夠構(gòu)建輕松的語文課堂教學(xué)情境，增進(jìn)教師同學(xué)生之間的情感互動。

二、小學(xué)語文課堂提問的策略

（一）注重把握“度”

基于教學(xué)實效性的考量，教師必須注重對問題的合理設(shè)置，具體而言，小學(xué)語文教師應(yīng)從下述方面提升問題設(shè)置的科學(xué)性與合理性：

1.注重合理的問題難度設(shè)置

小學(xué)語文教師所創(chuàng)設(shè)的問題，應(yīng)具備必要的難度，如若問題過于簡單，則無法使學(xué)生在問題思考過程中獲得領(lǐng)悟知識的快感。同時，適當(dāng)?shù)膯栴}難度能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的有效吸引，使其身心集中，展開對問題的深入思考。此外，在問題設(shè)置時，教師應(yīng)考慮到任課班級的具體學(xué)情，以兼顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置問題。筆者在講授《趙州橋》一文時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題，要求學(xué)生思考回答“石拱橋的小拱所發(fā)揮的作用”，為了回答這一問題，學(xué)生便去細(xì)致研讀課文內(nèi)容，并進(jìn)行主動的思考，歸納文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)而作答。

2.注重問題的層次遞進(jìn)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，多會向?qū)W生提出一系列問題，在這一系列問題的設(shè)置中，教師應(yīng)注重對問題難度的層次遞進(jìn)，即問題之間應(yīng)作到由淺入深，循序漸進(jìn)，如此便可以使學(xué)生更好的多問題進(jìn)行解答。如教學(xué)《爭吵》時，提問“誰和誰爭吵？為了一件什么事？爭吵以后，‘我心里覺得怎么樣？結(jié)果怎么樣？父親對這件事滿不滿意？你覺得‘父親的話講得對嗎？”為什么這樣指導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生只有反復(fù)閱讀思考，才能收到較好的效果。

3.注重問題的亮點設(shè)置

小學(xué)語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題，應(yīng)注重通過問題實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，因而提問的形式與提問的內(nèi)容應(yīng)契合小學(xué)生的認(rèn)知狀況，進(jìn)而聚焦學(xué)生的關(guān)注度和投入度。筆者在為學(xué)生講授《白楊》一文時，要求學(xué)生回答文中“爸爸”的形象，使學(xué)生立刻從自己父親的形象為立足點，進(jìn)行踴躍的回答。

（二）變順向提問為逆向提問

所謂的順向提問，乃是指根據(jù)文章內(nèi)容順序提出問題，此種提問對學(xué)生而言較為輕松。逆向提問則與之不同，乃是藉由文章的中心思想或者是文章結(jié)尾部分進(jìn)行提問，所提出的問題涵蓋了較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為使學(xué)生必須細(xì)致回顧所學(xué)過的知識，如此一來，使學(xué)生系統(tǒng)化的整合了所學(xué)的知識。筆者在為學(xué)生講授《稱象》一文時，借助了問題中心突破法，變順向提問為逆向提問，為學(xué)生設(shè)計以下問題：1.誰稱出了大象的重量，他是怎么稱的？2.曹沖稱象的辦法受了誰的啟發(fā)？官員們想出了幾種辦法？3.造大稱為什么不行？課文哪段告訴我們大象很重？宰大象為什么不行？從文中何處可見曹沖對大象的喜愛之情？4.你會采取哪種比曹沖更好的稱象辦法？這樣一來，使學(xué)生洞悉和掌握了全文的結(jié)構(gòu)，形成了對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。又如《草船借箭》這課，為了幫助學(xué)生理解諸葛亮的神機(jī)妙算，我是這樣問的“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產(chǎn)生幾種情況？現(xiàn)在借箭成功，又說明了什么？學(xué)生圍繞以上問題多角度探究，加深對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。通過逆問，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面看待問題的辯證思維能力。

三、結(jié)語

陶行知先生認(rèn)為提問是教學(xué)活動的起點。作為小學(xué)語文教師而言，應(yīng)依托科學(xué)、合理，契合學(xué)生實際學(xué)情的問題設(shè)置，實現(xiàn)對學(xué)生智識的有效開發(fā)與啟迪，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 齊真]