芻議小學語文課堂教學策略

韓鳳軍

摘 要：小學語文是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，一方面因為各科知識的理解和掌握都離不開語文，另一方面是因為小學階段的語文是學生語文學習的基礎(chǔ)。因此，小學語文教師要認識到語文教學的重要性，加強對小學語文課堂教學策略的研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；師生關(guān)系

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.097

“教”與“學”是相輔相成的，教師的“教”就是為了學生的“學”在教學過程中，教師不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生方法，他們掌握了學習的方法，就能將所學知識融會貫通，舉一反三。小學語文教學是最基礎(chǔ)的綜合教學，特別是有些課文，在“基礎(chǔ)”與“綜合”中，結(jié)合教學中，教師需要圍繞素質(zhì)教育來尋找講授知識的方法，這也是小學語文教學重要的一環(huán)。

一、“集中”與“發(fā)散”相結(jié)合

根據(jù)小學生心理特點，在教學過程中，教師可以通過集中、重點強化，以及發(fā)散系統(tǒng)引導，創(chuàng)設(shè)學生接受知識的情境，使他們在情境中自然摸索到學習方法。集中教學主要是通過課堂教學來完成的，一是要讓學生牢固地掌握必要的基礎(chǔ)知識； 二是要把一部分知識轉(zhuǎn)化為學生的技能技巧；三是要在訓練中激發(fā)學生的學習興趣。講授課文，教師要圍繞聽、說、讀、寫去設(shè)計講授方案，做到體現(xiàn)大綱，完成教材，使訓練深的度、廣度、難度相適宜。

發(fā)散就是以講授內(nèi)容為知識點，巧妙地設(shè)計訓練內(nèi)容，并力爭做到有序有列，如把教師講授知識改變?yōu)閱l(fā)指導學生自己研究問題、獲取知識。針對問題，教師不僅要把解決問題的思路、方法、程序告訴給學生，及時解決與糾正學生在探求過程中的問題與偏差，還要從問題的分解與綜合中歸納出思維的過程。這樣做，一是有利于調(diào)動學生的學習主動性和進取精神；二是能真正達到培養(yǎng)學生能力、啟發(fā)學生心智的目的；三是在系列中突出了重點，使學生真正學有所得。

二、以讀促講，理解文章內(nèi)容

講讀的目的是為了加深學生對課文的理解，如果教師在教學中一律按照預先設(shè)計的問題去指導學生閱讀，就會削弱教材的感染力。所以教師要把指導朗讀作為幫助學生理解課文的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導朗讀。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們的朗讀能力。

三、指導朗讀，陶冶情感

在學生領(lǐng)悟文章中心后，教師還要指導他們有感情地朗讀，在朗讀中讀出情韻，陶冶情感。如教學《瀑布》一課時，在學生理解課文后，教師再有感情地范讀，讓學生整體感受瀑布的壯美；接著讓學生自由朗讀，教師適當點撥，使學生掌握朗讀的聲調(diào)、節(jié)奏；最后引導學生聯(lián)系生活實際，展開合理想象，進一步感受瀑布在風中“如煙、如霧、如塵”的這種飄渺、朦朧、纖細的美姿。把畫面清晰地呈現(xiàn)在學生頭腦中，情感就會通過朗讀表現(xiàn)出來。通過這樣的朗讀訓練，學生不僅學到了朗讀技巧，加深了對課文的理解，還能感受到瀑布雄偉壯麗的形象美和作者熱愛祖國山河的深厚感情，進而激發(fā)了學生的愛國熱情，閱讀教學也會收到事半功倍的效果。

四、正確評價，提高朗讀能力

成功的心理體驗是繼續(xù)學習的強大動力，教師對學生每一次朗讀做出鼓勵性的評價，可以讓學生不斷獲得成功的喜悅，使他們有參與朗讀的激情和動力。因此，教師在指名朗讀后，不能只找學生朗讀過程中的缺點，這樣會使他們產(chǎn)生自卑感，失去參與朗讀的積極性。相反，教師在學生朗讀后應(yīng)先找出他們的優(yōu)點與進步進行表揚，再尋找差距，這樣做不但能讓學生感受到成功的樂趣，還能引導學生根據(jù)自己存在的問題，找出改進的方法，進而提高朗讀能力。

五、課堂進行良好的講評，及時給予獎勵

小學語文課堂教學中對學生的評價不僅要關(guān)注他們的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程。要善待學生的錯誤，即使學生的回答或解決問題的結(jié)果與正確答案不符， 教師也要讓學生說出自己的思考過程，然后再做評價。語文教師要明確課堂教學目的與任務(wù)、教學內(nèi)容、教學方法與手段、學生學習活動組織形式和教學效果，課堂教學中要發(fā)揮學生的主體作用，對于那些在探索過程中專心致志、樂此不疲和善于動腦筋、勇于創(chuàng)新的學生，即使他們最終的探究結(jié)果不盡如人意，教師也要充分肯定他們的學習態(tài)度，表揚思考問題的好習慣，婉轉(zhuǎn)地提出他們存在的不足，同時對于課堂上積極回答問題，學習熱情的學生要及時給與表揚，以保護他們的學習熱情。

六、“滲透”與“興趣”相結(jié)合

小學課本中的每一篇課文都是文化滲透的一種表現(xiàn)形式，所以教師講授課文實際上就是給學生灌注文化營養(yǎng)。在講授文章時，教師應(yīng)從知識滲透入手，找準知識感悟點，進而達到思想滲透，這樣自然地將知識教育與思想教育聯(lián)系在一起，形成了一定的文化氛圍，熏陶了學生，感染了學生。

小學生的最大特點是好奇，針對這一特點，教師就應(yīng)圍繞教學內(nèi)容開展語文課外活動。有系列、有專題的興趣活動既能活躍課堂氣氛，使學生從理論學習中得到實踐的檢驗，反饋快，動力強，促使學生以更大的興趣投入到課外活動的學習中，也能開拓課堂學習內(nèi)容，擴大學生學習知識視野。如配合課文，開辟“讀書園地”報專欄、演講比賽，把課內(nèi)與課外巧妙結(jié)合起來，學生就會充滿探索、追求知識的欲望，他們的思維也會更活躍。

集中與發(fā)散，滲透與興趣是教學過程中不同方式是整體聯(lián)系，在小學語文教學中采用整體聯(lián)系的方法，可以使學生這個學習主體在教師的引導下真正發(fā)揮自己的能力。