初中物理有效教學(xué)策略的幾點(diǎn)嘗試與探索

劉萍

摘 要：新課程改革對(duì)初中物理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)有效教學(xué)策略進(jìn)行了嘗試與探索，以期為廣大教師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理；有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.075

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為初中物理教師，必須要響應(yīng)新課程改革號(hào)召，不斷探究新的教學(xué)途徑，提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，切實(shí)提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。以下是本文對(duì)初中物理有效教學(xué)策略的幾點(diǎn)嘗試與探索，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，在特定的情境中可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生探究問題的意識(shí)和思考問題的能力，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)過程中，我們要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”這節(jié)課的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：俗話說下雪不冷，化雪冷，通常在下雪時(shí)我們并沒有感覺很冷，但是化雪時(shí)卻感覺很冷，這是為什么呢？又如，在教學(xué)電學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我們都知道高壓電是非常危險(xiǎn)的，但是我們卻經(jīng)?？吹叫▲B站在高壓線上，但卻并沒有發(fā)生我們想象中的觸電現(xiàn)象，這是為什么呢？再如，在教學(xué)“浮力”這節(jié)課的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：我們都知道不會(huì)游泳的人在沒有安全措施的情況下會(huì)沉入海底，但在死海中人們不但不會(huì)下沉，而且還可以長時(shí)間躺在海中看書，這是為什么呢？還有，在教學(xué)光折射現(xiàn)象這節(jié)課的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：課上準(zhǔn)備一個(gè)杯子和一根筷子，將筷子插入水中，讓學(xué)生觀察筷子發(fā)生了什么變化？通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以提高課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果事半功倍。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)能力

初中物理教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，因此在物理教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，找準(zhǔn)自己的定位，突出學(xué)生的主體地位，真正做到相信學(xué)生、尊重學(xué)生，通過積極引導(dǎo)和互動(dòng)的方式，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而構(gòu)建高效的物理課堂。在一開始接觸物理的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r感而具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，特別是知識(shí)難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)降低，如果教學(xué)方法再過于單一，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)事倍功半了。為此，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法，克服恐懼心理，掌握物理知識(shí)的規(guī)律，從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)過程分成實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、概念、形成、規(guī)律、定義、理解、意義、應(yīng)用、問題等環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就會(huì)掌握探究學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法了，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。另外，對(duì)于學(xué)困生，我們要幫助他們找到原因，對(duì)癥下藥，從而突破學(xué)習(xí)障礙。只要學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，那么就不但可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)意識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)提高其學(xué)習(xí)的能力是十分有必要的。

三、用實(shí)驗(yàn)突破學(xué)生的思維定式

皮亞杰理論指出，初中階段的學(xué)生，物理思維尚處于具體運(yùn)算和前運(yùn)算的初級(jí)階段，這種思維無法脫離具體事物，無法只通過假設(shè)或者語言描述進(jìn)行。雖然在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了很多關(guān)于浮力的感性認(rèn)識(shí)，但這些感性認(rèn)識(shí)不是經(jīng)過科學(xué)的概括與分析得出的，因而會(huì)在一定程度上成為阻礙學(xué)生掌握浮力知識(shí)的障礙。比如學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為物體沉到水下是因?yàn)闆]有浮力的影響，因此，鐵塊所受到的浮力一定比木塊小；氣體中的同一物體所受浮力要比液體中受到的浮力大。我們很容易發(fā)現(xiàn)，初中生所形成的這些前概念有很大的局限性，它們甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要以具體的物理實(shí)驗(yàn)為手段和載體，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，讓他們充分感知和接收新知識(shí)，徹底擺脫之前所形成的思維方式與思維定式。需要注意的是，教師一定不要用簡單的文字、語言描述或者實(shí)驗(yàn)公式、過程的寫畫來代替具體的實(shí)驗(yàn)過程，要盡可能地讓學(xué)生參與到具體的實(shí)驗(yàn)過程中。如判斷下沉物體是否也受浮力影響時(shí)，教師可以直接使用稱重法，用測(cè)力計(jì)稱重實(shí)物進(jìn)行演示：即先用測(cè)力計(jì)鉤掛起一塊鐵塊，讓學(xué)生記下顯示的數(shù)字，然后用手向上托起鐵塊，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)數(shù)字會(huì)變小，這是因?yàn)殍F塊受到了手的上托力；再把鐵塊放到水中，發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)的數(shù)字也變小了，這說明鐵塊也受到了水對(duì)鐵塊施加了上托的力，也就是上浮力影響，測(cè)力計(jì)的數(shù)字才會(huì)變小。通過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易就能得出下沉物體也受浮力影響的結(jié)論。

總之，教無定法，貴在得法，為了進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)的有效性，我們物理教師要貫徹新的教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，大膽嘗試新的教法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]