小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

丁宏

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前的教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，基于教學(xué)實踐來完善這一模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，達成課堂教學(xué)目標(biāo)，同時能強化學(xué)生的合作精神與團隊協(xié)作意識。文章論述了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略，希望能對廣大同仁有所幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)方法；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用；策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.074

隨著新課程理念的推廣，小組合作學(xué)習(xí)模式開始廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。對于信息技術(shù)教師來說，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)活潑、高效的課堂氛圍，提高教學(xué)有效性成為一個重要的任務(wù)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，靈活運用小組合作學(xué)習(xí)模式，帶領(lǐng)學(xué)生從自我學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向自主、合作的高效學(xué)習(xí)模式，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力。

一、合理分組，優(yōu)化小組構(gòu)成

在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的首要步驟是合理分組，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識基礎(chǔ)、個人興趣來進行分組。例如，從學(xué)生個人愛好出發(fā)，基于課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣和喜好來選擇與其他同學(xué)組成小組，共同探究、分析感興趣的課題；亦可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容多次分組，打破原有小組的固定結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化重組，實現(xiàn)多層次、多角度的交流。以四年級上冊《我的卡通故事》為例，筆者讓學(xué)生根據(jù)個人愛好自由組合，將全體學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并以“圣誕”為主題設(shè)定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對小組負責(zé)人、組員各自的分工做出明確表述。例如，在一個七人小組中，小組負責(zé)人A將各組員的任務(wù)明確下發(fā)給各人，組員B負總責(zé)圣誕賀卡圖案布局和卡片樣式的設(shè)計，C負責(zé)圣誕樹的繪制（利用畫圖軟件），D負責(zé)圣誕老人的繪制，E負責(zé)雪橇部分，F(xiàn)負責(zé)背景部分，G負責(zé)調(diào)色。組員共同協(xié)作，制作圣誕賀卡，任務(wù)完成后由小組負責(zé)人檢查，對不協(xié)調(diào)、不美觀之處進行商議和修改，將修改調(diào)整后的賀卡以文檔形式提交給教師。各小組任務(wù)完成并提交作品后，教師要求小組負責(zé)人上臺闡述本組作品的具體內(nèi)容及設(shè)計意圖，然后由教師打分，并由全體學(xué)生選出最優(yōu)秀的賀卡作品。通過小組合理分工，學(xué)生們掌握了賀卡類作品的制作技巧，并對畫圖軟件的簡單應(yīng)用有了一定的心得，課堂教學(xué)效果大大提高。

二、精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教師完成分組后，應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，以便于各小組開展合作學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合以下兩方面內(nèi)容展開教學(xué)，首先，應(yīng)保證通過教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生掌握教材知識，基于教材知識點設(shè)計具體的課堂活動，給出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)題目，確保學(xué)生通過活動掌握預(yù)定知識；其次，教師在設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)融入部分有利于強化學(xué)生合作能力的活動，以強化學(xué)生的溝通交流能力，促使他們實現(xiàn)自我提升。例如，在《制作班報》這一章中，如何將圖片和文本框插入word中并做好格式設(shè)置，是學(xué)生需要掌握的一個重點，而難點則在于利用圖片和文本框?qū)崿F(xiàn)合理布局，制作出圖文并茂的班報作品。筆者在課前向?qū)W生展示了一部分優(yōu)秀的電子板報作品，要求他們自細觀看課件并積極思考，通過優(yōu)秀作品的影響激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在此基礎(chǔ)上確立班報宣傳主題，做好欄目規(guī)劃，并收集各方素材，要求學(xué)生以小組為單位整理篩選素材，通過實地考察、現(xiàn)場采訪、網(wǎng)絡(luò)查閱等方式開展自主探究，然后由小組負責(zé)人匯報自主探究成果，教師做出評估后帶領(lǐng)各小組掌握班報制作流程，確立整體布局，由學(xué)生實踐操作完成班報作品的制作。在此過程中，教師向各小組下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)很簡單，但在實踐過程中難免會出現(xiàn)問題，如部分小組成員缺乏參與熱情；有的小組存在分工不合理的問題，具體表現(xiàn)在小組負責(zé)人極為忙碌而部分組員無事可做，對于這種情況，教師應(yīng)及時溝通指導(dǎo)，使小組合作狀況不斷完善，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團隊精神

在信息技術(shù)教學(xué)中開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的意義所在，合作學(xué)習(xí)的方法和原則，了解合作學(xué)習(xí)的步驟，合理有效地進行小組成員的搭配和分工，讓學(xué)生明確自己在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧拓?zé)任，積極培養(yǎng)學(xué)生樹立團隊意識和合作精神。例如，在制作綜合實踐作品WORD報刊時，組長明確分工，有的學(xué)生負責(zé)設(shè)計版面，有的學(xué)生負責(zé)整理圖片，有的學(xué)生負責(zé)整理文字，有的學(xué)生負責(zé)校驗，有的學(xué)生負責(zé)報頭、報花等，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生理解各司其職的意義，明確自己的個人職責(zé)和承擔(dān)的創(chuàng)作義務(wù)，不僅是“各自為政”完成手頭的任務(wù)，還要時刻聽從組長協(xié)調(diào)，照顧整體團隊創(chuàng)建進程，或根據(jù)情況調(diào)整自己的創(chuàng)作進度，以配合整體團隊創(chuàng)作的實踐成果。在此過程中，信息技術(shù)教師要時刻跟蹤和指導(dǎo)，不要讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，應(yīng)讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置，學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)的方式、方法，收獲與他人團隊學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生只有在充分理解合作學(xué)習(xí)的概念和意義的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，他們在進行合作學(xué)習(xí)的時候，才能輕松愉快的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或某項作品時很容易產(chǎn)生良好的自我感覺。但是教師不能對學(xué)生創(chuàng)作的作品做出單純的評判，以免學(xué)生的自尊心受到打擊，進而喪失學(xué)習(xí)熱情與動力。教師在評價小組作品時應(yīng)注意站在小組、學(xué)生個體的立場上，與其他學(xué)生共同欣賞、評價，利用組間互評的方式來加強創(chuàng)意交流，通過展示制作思路、方法和技巧來達到取長補短的效果，實現(xiàn)各小組共同進步。總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式對提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是很有幫助的，建議工作的教學(xué)一線的教師重視并應(yīng)用這一教學(xué)方法，從根本上激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)他們樹立合作創(chuàng)新精神，為小學(xué)信息技術(shù)課堂增添活力和生機。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 趙景霞]